什么样的阅读能真正滋养学生成长？回顾多年语文教学路，我与整本书阅读的结缘或许能给出一份真实的答案。这份结缘不是偶然，而是学生的成长需求与我的教育初心共同指引的方向。

    2007年，我研究生毕业走上高中语文讲台。每届学生，我都会布置一篇《我最喜欢的一本书》的随笔。有个学生的文字至今烙在我心里：小学时遇到一位爱读书、会引导读书的语文老师点燃了她的阅读兴趣。整个中小学阶段，她在书海里尽情遨游，不仅语文成绩优异，更养成了独立思考的习惯，涵养出温润端正的人格。

    班里因阅读受益的孩子不止她一个。这让我不得不思考：阅读到底能给学生的成长带来什么？后来读到苏霍姆林斯基的话：“我的教育理念之一，便是无比相信书的教育力量。学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。”这句话点醒了我，从此踏上整本书阅读教学的探索之路。

    后来到青岛任教，我把整本书阅读的种子带到了新的班级。我在两个班级推出语文课前三分钟“好书推荐”活动，从选书、做课件到上台分享，全部由学生自主完成。没想到，学生的分享一次比一次精彩。推荐的书目涵盖古今中外：有荡气回肠的《三国演义》，有脑洞大开的《三体》，有缠绵悱恻的《罗密欧与朱丽叶》，也有笔触细腻的《我的阿勒泰》《也是冬天，也是春天》。历史故事、科幻奇景、散文韵味在讲台上交织成生动的阅读图景，班级的阅读氛围慢慢浓了起来。

    有个学生读完《三体》后写道：“在《三体》的宇宙里，我看到了人性的光辉和幽暗，也看到了人类的智慧和勇气。但我也为人类面对未知时的恐惧和短视感到悲哀，我们总爱用已知的标准衡量未知的世界，却忘了未知本身的深邃。《三体》不只是科幻小说，它追问着人类命运，让我仰望星空时更懂得珍惜眼前的生活，对未来多了一份敬畏。”这样的感悟，不正是阅读给学生最好的馈赠吗？

    不同的经典，我会设计不同的阅读活动。教《昆虫记》时，我用一堂导读课唤起学生对昆虫世界的好奇。阅读过程中，我引导他们跟着文字线索为印象深刻的昆虫画思维导图，把法布尔笔下的生灵变成鲜活的知识图谱。教《钢铁是怎样炼成的》时，我们举行了“AI赋能经典阅读”活动。学生分组当创作者，有的写脚本，有的拍视频，有的负责剪辑，用创意短视频重现保尔·柯察金的人生。红色经典在数字时代有了新活力，学生在分工协作中培养了团队精神。

    最近带领学生读《红岩》，我发起了读后感征集。收到的每一篇文字都饱含热忱，字里行间满是对革命先烈的崇敬，对信仰力量的感悟。红色火种，就这样通过阅读代代传递。

    整本书阅读教学，从来不是学生单方面的成长，更是我和学生的双向奔赴。学生在书里收获知识和成长，我也在教学实践中不断提升自己。

    为了让教学更扎实，我开始系统研读阅读教学专业书籍。《阅读的力量》帮我看清阅读的本质，《如何设计阅读单》给了我实操方法，《书语者》让我发现阅读教学的更多可能，《如何阅读一本书》提升了我的专业阅读能力。这些书籍，照亮了我的教学之路。

    后来，我受邀走进青岛电视台演播厅，与家长分享阅读教学心得。把阅读的价值传递给更多人，我深感荣幸。

    作为语文教师，我始终觉得每一次与学生的相遇都是美好的缘分。未来他们终将独自前行，而阅读是我送给他们最珍贵的行囊。这行囊里，装着知识，装着眼界，装着勇气，更装着面对未来的底气。

    整本书阅读教学的探索，道阻且长。但我会带着这份热爱，在教学的田野里深耕不辍，向着青草更青处漫溯，静待桃李芬芳，遇见更美的教育风景。

    （作者单位系山东省青岛枣山中学）