到武汉经济技术开发区新城小学履新首日，我站在香樟树环绕的老校门前，斑驳的墙面上攀爬着岁月的痕迹，而那些挺拔的香樟却郁郁葱葱，仿佛在诉说着这所城中村学校坚韧的生命力。

    作为一名年轻的校长，我深知自己肩负的不仅是管理职责，更是在城市化浪潮中守护教育公平的使命。这里的一草一木都刻着时光的印记，每一位师生都带着对美好生活的期盼，如何在传统与变革、现实与理想间找到平衡，成为我必须面对的重要课题。

    如何建立信任

    这所拥有33年历史的老校，正如其校园内挺拔的香樟树，根系深植于这片正在变迁的土地。

    我用一周时间认识了学校近八成的教师，在第一次教师大会上准确叫出每一位元老及功勋教师的名字。这个细节让在场的许多教师露出了惊喜的笑容——因为他们知道，这位新来的年轻人是在用心认识他们，而不只是履行公务。

    信任的建立更需要扎根式的倾听。我特意将谈心地点设在香樟树下的石凳上，听老教师讲述学校如何从当年的农田中拔地而起，如何伴随城中村的发展而壮大，又如何面对现在的拆迁改造。一位执教30年的老教师动情地说：“这些香樟树是我看着生长的，就像这些孩子一样。现在周边都在拆迁，但学校不能拆，它是这些随迁子女唯一的避风港。”

    基于这些观察，我发起“香樟树下话传承”活动，请老教师带领年轻教师认领养护校园内的香樟树，在共同劳作中传承教育理念；组织“老校记忆”征集，将学校33年的发展历程制作成文化墙；在教师节为每位从教30年以上的教师撰写个性化颁奖词……这些举措让教师看到：我不仅是新任校长，更是学校文化的传承者和守护者。

    如何突破困境

    学校生源大多数为进城务工人员随迁子女，而所处的城中村正在集中拆迁改造，这一现实带来了独特挑战：学生流动性大、学习基础参差不齐、家庭教育资源有限。但正如校园里那些在夹缝中生长的香樟，这些孩子展现了惊人的生命韧性。

    我带领教学团队专门构建了“香樟年轮成长模式”：首先，针对学生流动性大的特点建立“学习护照”制度，记录每个学生的学习进度和特点，确保学生流动时不掉队；其次，开发“城中村生活教育”校本课程，将拆迁改造中的数学问题、环境变化中的科学知识融入教学，让学习与生活体验紧密结合；最后，设立“香樟导师制”，为每个随迁子女配备成长导师，不仅关注学业，而且关心生活适应和心理需求。

    一位班主任分享道：“我们班小明的父母在拆迁工地打工，以前孩子总是自卑不敢开口，现在通过‘我家周边的变化’项目式学习成了班级的‘拆迁专家’，变得自信多了！”真实的转变让教师看到，教育创新不是空中楼阁，而是扎根现实土壤的必然选择。

    如何激活团队

    面对周边环境的剧烈变化，教师团队既怀有教育理想，又难免产生迷茫。如何让这支队伍在变迁中保持定力、焕发活力，是我的重要课题。

    我借鉴香樟树“根系相连”的特性，构建“共生发展”模式：成立“跨年级教研共同体”，打破传统年级壁垒，让老教师的经验与年轻教师的创新思维相互滋养；设立“社区变迁研究小组”，鼓励教师将拆迁改造中的社会问题转化为研究课题，让教育教学与社区发展同频共振；开发“家校共育课程”，邀请进城务工家长分享职业故事，让建筑工人、保洁员、快递员成为课堂上的“特别讲师”。

    最令我感动的是看到教师逐渐从“被动适应”变为“主动创造”。数学教师带领学生测量拆迁区域面积，语文教师指导学生撰写拆迁日记，美术教师组织学生用废旧材料创作……教育在城中村的变迁中找到了扎根现实的支点。

    其实，在这里发生的故事还有很多。

    执掌老校不到一年，香樟树下的一草一木都在告诉我：教育不是孤岛，而是与社区共生共荣的生态系统。作为年轻校长，我不是来颠覆传统的革命者，而是来倾听土地声音、守护教育根脉的守望者。

    在这些随迁子女的清澈眼神中，在教师坚守讲台的皱纹里，在香樟树年复一年的新绿上，我看到了老校新生的希望。这座城市在变迁，但这所33年的老校将继续如香樟树般扎根生长，为每一个需要它的孩子撑起一片绿荫——因为教育的本质正是在变化的时代中守护那些不变的价值。

    （作者系湖北省武汉经济技术开发区新城小学校长）