近年来，我们学校将数智技术融入跨学科建设，不为追求“技术噱头”，旨在用校本数字人“智趣小鹰”、AR虚实融合等技术，把抽象的跨学科主题转化为可视化、互动性的学习任务，让学生“看得见、摸得着、能参与”，体现“四力”融合，即认知力、行动力、创造力、生命力的融合。

    三类课程，层层递进

    我们以跨学科课程为纽带，打破“人文与艺术只教读写、数理与智能只讲计算”的传统模式，让学生在解决真实问题的过程中既筑牢学科基础，又学会“用多学科思维想问题、用多领域知识做事情”。

    在具体实践中，我们构建了基础、拓展、创造三类课程。基础课程中，每门国家课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，如数理与智能融合“数据统计”和科学“节约用水”强化认知力，科学与美术结合“简单电路”与“创意灯具”激发创造力，国防与体育融合锤炼生命力。拓展课程延伸至科技、人文、实践、艺体四大类，涵盖数学游戏节、课本剧、小农场实践、非遗数字创新、纸飞机挑战赛等活动，引进专家资源开设数学思考力等品牌课程，让四力在真实场景中进阶。创造课程面向有特长的学生，以项目式学习为核心，开展科学探究、机器人工程、DI、创客、乐团、啦啦操等个性化项目，围绕真实需求深化四力融合，促进个性发展与深度探究。三类课程层层递进，共同支撑四力跨学科育人体系落地。

    三大保障，让课程落地

    跨学科课程要“落地见效”，离不开完善的实施机制。我们结合学校实际构建“三大保障体系”。

    一是研训保障：三级研训聚焦四力，破解“教师不会融”的问题。我们建立“班级—年级—校级”三级研训机制，所有教研活动均围绕四力跨学科融合展开。班级研训：以教师为核心，每月研讨“班级四力培育重点”，挖掘各科融合点，如围绕“低年级认知力启蒙”，人文与艺术设计“校园事物观察”、数理与智能设计“物品分类计数”；年级研训：以年级组长为牵头人，每学期聚焦1—2个四力进阶主题，形成学段连贯系列，如低段“四力基础养成”、中段“四力能力提升”、高段“四力综合运用”；校级研训：由教学处统筹，邀请校外专家指导四力跨学科课程设计，开展“四力主题教学设计竞赛”，汇编《育鹰小学四力跨学科课程案例集》，让教师“有案可学”。

    二是人力保障：多元协同支撑四力，破解“师资不够用”的问题。延续“家校军社协同”传统，组建“跨学科教学团队”，精准匹配四力培育需求。认知力培育团队：由科学与工程、数理与智能、人文与艺术教师牵头，联合高校理科教授，负责知识体系构建与逻辑思维训练。行动力培育团队：由劳动、道德与法治、德育与体劳教师牵头，联合社区工作者、家长志愿者，提供实践场景与行动指导。创造力培育团队：由信息技术、美术、科学与工程教师牵头，联合企业设计师、工科专家，注入创新方法与技术支持。生命力培育团队：由德育与体劳、人文与艺术、牵头，联合退役军人、校友讲师，强化体魄训练与品格涵育。

    三是场域保障：内外联动适配四力，破解“学习空间窄”的问题。为四力跨学科集群建设打造专属空间，实现“校内+校外”全方位覆盖。校内空间改造：升级“四大跨学科功能区”，直接对应四力培育——认知力空间（创想立方廊，用于知识探究）、行动力空间（志行使命馆，用于实践活动）、创造力空间（智创实验室，用于科技创造）、生命力空间（焕生自然坊，用于生态观察与体能训练）；校外资源整合：与空军装备研究院、北京市科学与工程技术馆、社区服务中心等单位共建“四力实践基地”，如到科技馆开展“认知力深度研学”，到社区开展“行动力实践项目”，让四力培育走出校园。

    四条经验，不搞花架子

    四力跨学科集群的建设历程让我们积淀了四条核心经验。

    一是四力引领，不搞“形式融合”，要“靶向培育”。跨学科的核心是“育人价值”，必须以四力为明确导向，避免“为整合而整合”。每一个跨学科主题、每一门课程都直接服务于认知力、行动力、创造力、生命力的培育，确保素养提升不跑偏。

    二是体系支撑，不搞“单点突破”，要“系统构建”。四力跨学科集群的建设需要全链条支撑，从基础课程的渗透、拓展课程的延伸到创造课程的深化，从研训、人力到场域的全方位保障形成闭环，才能让四力培育落地生根。

    三是多方联动，不搞“学校单打”，要“协同育人”。四力培育需要多领域资源，整合校内教师、校外专家、家长、校友等多方力量，才能弥补单校资源不足的短板，为四力跨学科集群提供更广阔的实践空间和专业支撑。

    四是技术赋能，不搞“技术堆砌”，要“精准助力”。数智技术是四力培育的“工具”，用AI、AR等技术解决四力培育中的痛点，如用数字人“智趣小鹰”辅助认知力启蒙，用AR技术模拟行动力实践场景，让技术真正服务于四力提升。

    （作者单位系北京市第二十中学附属育鹰小学）