统编语文四年级下册第四单元以“动物朋友”为主题，语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。老舍先生的《母鸡》作为本单元精读篇目，以情感变化为线索，用欲扬先抑的写法，写出了作者从“一向讨厌母鸡”到“不敢再讨厌母鸡”的态度转变，表达了对母爱的赞美。

    教学本课时，教师往往习惯设计环环相扣的提问，追问“作者为什么讨厌母鸡”“态度转变的原因是什么”“为什么说再也不敢讨厌母鸡”，课堂看似流程顺畅，实则学生始终被动地从文中找答案，难以真正走进文本的情感内核，更无法实现对写作方法的深度内化。

    学生应该是学习的主动参与者和建构者。教师精心设计的驱动性学习任务，是激发学生学习主动性的关键。鉴于四年级学生对角色扮演、情境探究、实践体验类的任务和活动有着天然的兴趣，我将本课的学习情境创设为“动物居委会的两场听证会”，学习任务设计为“以老舍先生的身份给动物居委会写信”，精心设计安排三个层层递进的学习活动，帮助学生自主建构学习体验和意义。第一个基础活动，是动物居委会收到老舍先生对母鸡的投诉，需要学生代笔完成投诉信，要求列出三条以上投诉理由，且每一条都要有理有据，从课文1—3自然段中找到对应的文本证据。第二个核心活动，是在找到作者对母鸡前后态度变化的句子后，再次化身老舍先生提交母鸡表彰信，列出4条以上表彰理由，并能从课文4—10自然段中找到对应依据，提炼出母鸡身上最动人的精神品质。同时我补充了老舍《我的母亲》中“母亲在刺刀下、饥荒中护住儿女”的经典文段，帮助学生深入理解“一个母亲必定就是一位英雄”这句话的内涵。第三个进阶活动，是模仿课文欲扬先抑的写法，为自己的妈妈书写“双面信”，分别完成幽默吐槽卡与温情赞美卡，实现课内学习向实践表达的迁移。

    在充满趣味的任务驱动下，课堂发生了根本性转变。学生不再是等待提问的“回答者”，而变身为主动探究的“小侦探”，纷纷拿起笔在文中圈画、梳理、概括，小组之间互相补充、提醒，全程不需要教师过多干预。在投诉信分享环节，学生不仅精准提炼出母鸡“叫声聒噪、欺软怕硬、居功炫耀”三大特点，还读出了老舍先生口语化、幽默风趣的语言风格；在表彰信分享环节，学生抓住“警戒”“警告”等词语体会母鸡的负责，从“啄一啄便放下，自己却消瘦许多”的细节中感受母鸡的慈爱，在“永远不反抗公鸡”与“连大公鸡也怕它三分”的前后对比中读懂母鸡的勇敢，从“不厌其烦教鸡雏本领、夜间放声啼叫警戒”的描写中体悟母鸡的辛苦。更有学生关注到“它伟大，因为它是鸡母亲”这个核心句，说出了“母爱的伟大，让老舍先生从讨厌母鸡，变成了敬畏母鸡”的感悟，达成了深度理解。在两封信的对比阅读中，学生总结出“欲扬先抑”的写作手法，明确了前文对母鸡的贬低实则是为后文凸显母爱的伟大作铺垫，让文章的情感表达更具冲击力与感染力。而学生书写的“双面信”，不仅巧妙使用欲扬先抑的写法表达出对母亲的真情实感，而且充满了生活气息与趣味性，单元语文要素得到扎实落地。

    此次教学实践让我深刻体会到，好的课堂学习活动绝非对课后习题的简单复制，一定要遵循三个原则：一是要紧扣文本的核心学习目标；二是要贴合学生的认知特点与学习兴趣，驱动学生积极主动学习；三是要有清晰的层次性，让每个学生都能在活动中获得成长，达成深度理解。以任务驱动学生主动学习，不是教师放任自流，而是对教师的专业能力提出了更高要求——为学生搭建更有效的学习支架，让每个学生都能在语文课堂上真参与、真思考、真收获。

    （作者单位系北京亦庄实验小学）