劳动教育在学校开展得如火如荼，可学生回到家庭这个“第一现场”，效果究竟如何？我们通过一项覆盖2676名学生的调研发现：学生并非不懂得劳动的重要性，也不是不会劳动，而是不习惯劳动。从“知道”到“做到”，缺的不是认知，而是持续激励的机制和真正参与的机会。而这把破解困局的“尺子”，就是我们从家校社协同育人的角度出发构建起的家庭劳动素养测评体系。

    从“知道”到“做到”，数据里藏着真相

    “快去把袜子洗了！”“等一会儿……”半小时后袜子还浸泡在水盆里。这样的对话在多少个家庭每天都在上演？学校三年级班主任张老师在家长会上做了一次小调查：班里45个孩子能每天主动做家务的只有5人，超过一半的孩子“喊了才做”，还有几个“喊了也不做”。家长刘女士当场叹气：“嘴上说劳动光荣，回家连袜子都不捡。”

    这个现象引起了我们的警觉。为此，学校成立课题组，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯、劳动精神四个维度入手，构建了小学生家庭劳动素养结构模型，并严格按照规范开发了测评量表。我们在两所小学一至六年级学生中施测，回收有效问卷2676份。数据显示：小学生家庭劳动素养处于中等偏上水平，但劳动习惯显著低于其他三个维度。可见，问题的关键不是“不会”，而是“不做”。

    从“打卡摆拍”到“真劳动”，学校场景这样破冰

    有了数据这把“尺子”，我们开始行动。但第一次推行家庭劳动清单时，问题就来了：有孩子把拖把摆在地上拍张照就交差了；有家长直接帮孩子填好“家庭小账单”；还有家长抱怨：“学校布置的任务，不就是要我们拍个照吗？”

    我们意识到：家庭劳动教育最大的敌人不是孩子懒，而是“劳动”变成了“表演”。要让劳动真正发生，必须从孩子切身体验的场景入手。于是，学校把“润心厨房”改造成真实的生产线——食材储备区、加工区、美食品尝区连成一体。每周都有不同班级的学生到这里上课，从食材检测到加工制作再到餐后整理全部自己动手。五年级学生谢昉泽第一次包饺子，捏得歪歪扭扭，却举着作品笑出了门牙：“以前我只知道吃饺子，现在我会自己包了！”学习《杨家岭的早晨》后，学生走进杨家岭毛泽东主席的小菜园，聆听革命先辈自力更生的故事，回来就当起了“润心小老师”在校内巡讲。在南泥湾水稻田里，六年级学生高奕冉挽起裤腿插秧，在日记中写道：“虽然腿上沾满泥巴，但我第一次觉得自己离这片土地这么近。”

    这些真实的劳动场景让孩子们有了切身体验。但我们很快发现：孩子在厨房里包饺子兴致勃勃，在种植园里浇水干劲十足，一回到家就又成了“小皇帝”。学校里的劳动热情到了家庭就“断线”了。

    从“布置任务”走向“协同育人”，破解家校“断线”难题

    如何让学校激发的劳动热情在家庭中延续？我们碰了不止一个钉子。

    第一轮尝试，学校制定家务清单发到家长群，要求家长监督完成。结果一个月后回访，坚持打卡的家庭不到三成。问题出在哪里？我们在每月举办的“智慧父母”公益讲堂上听到了真实声音——原来不是家长不愿意配合，而是他们缺乏指导和反馈的方法。于是学校调整策略，通过微信公众号每日推送劳动技能微课视频和操作指南，让家长知道教什么、怎么教；邀请家长走进“润心厨房”和孩子一起做饭，实现“厨师变导师、家长变队友”；推出“家庭小账单”记录表，孩子完成家务后记录劳动内容、时长和感受，家长则成为成长观察员，关注孩子在劳动中的态度、坚持性和认真程度。

    有了方法还不够，还要有持续激励的闭环。学校构建了“润心银行”评价系统，将家庭小账单、学校积分、向社区报到、空中课堂四个场域的积分汇聚到一起，学生可以用劳动积累兑换成长财富奖章。同时，我们建立了家校社三方协同的教联体机制。每学期初，学校公布分年级劳动清单，邀请家长代表和社区少工委工作者共同商讨修订；学期中，家长通过小账单反馈孩子表现，教师通过班级圈展示劳动成果，社区通过“红领巾志愿者”打卡记录公益劳动；学期末举办劳动成果博览会，孩子们展示劳动作品、讲述劳动故事，家长见证成长，社区授予公益勋章。

    从“被看见”到真成长，教育化于日常生活中

    变化在真实发生。测评追踪数据显示，学生的劳动习惯得分显著提升，主动参与者比例提高了近三成。但数字之外的改变更让人欣慰。家长张女士惊喜地发现儿子变了：“以前叫孩子干活要催好几遍，现在他吃完饭主动收拾碗筷，还会问我还有什么事需要我做。”

    这把“尺子”量出的不只是孩子做了多少家务，更是孩子在劳动中的真实成长。当劳动从任务变成习惯、从习惯内化为品格，教育的温度便在日常的一粥一饭、一擦一扫中传递。家庭劳动素养评价不是给孩子的“打分器”，而是看见孩子、连接家校的共情场。它让学校读懂家庭的真实需求，让家长看见孩子的真实成长，让孩子在日复一日的出力流汗中成为有温度、有担当的人。

    （作者系正高级教师、陕西师范大学博士生，陕西省延安市新区第二小学校长）