在当前教育改革纵深推进的背景下，项目式学习（PBL）已从一种前沿的教学理念，转变为国家政策明确倡导、中高考评价体系强力牵引的育人方式变革核心路径。区域教研机构如何顺势而为，系统推进项目式学习的常态化、高质量实施，成为摆在我们面前的关键课题。本文结合政策导向与实践探索，从“六个聚焦”着力，尝试谈谈区域推进的经验与思考。

    聚焦政策要求。推进项目式学习，首要在于深刻理解国家层面的战略部署，将其转化为区域教育发展的内在逻辑与行动指南。2025年教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，要求初中阶段围绕解决真实问题开展跨学科项目式学习，高中阶段鼓励开展基于真实情境的工程实践项目。这一定位将项目式学习从一种可选的教学法，提升为落实科技教育、培养创新人才不可或缺的重要渠道。同时，国家教育评价改革的方向日益清晰，特别是《教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知》明确提出，要加强项目式、探究式的真实情境问题设计。这要求我们的教育必须告别刷题战术，转向培养学生面对真实世界的“思维肌肉”，实现从“解题”到“解决问题”的变革。区域推进项目式学习不能闭门造车，而应主动对接国家发展战略、地方特色与社会生活热点，使学习项目兼具教育价值与时代意义。

    聚焦学理基础。没有学理支撑的实践容易流于形式。项目式学习设计需要坚实的学理基础作为导航仪。项目式学习离不开跨学科思维，其核心在于运用跨学科知识解决真实生活问题。它反对知识的机械叠加，追求在解决问题过程中实现知识的质变与融合。在这个过程中，我们倡导引入交叉学科、边缘学科、综合学科、新兴学科的思想和方法，将其作为项目式学习设计的选题来源和理论宝库，促进学生的知识整合与迁移，构建跨学科认知框架。将这些学科引入项目设计，意味着学习起点从单一知识点升维至一个蕴含多学科联系的大概念或真实情境。

    例如，深圳中学龙岗学校的昆虫主题项目式学习，即以仿生学为学理基础，引导学生运用生态学原理探究昆虫的生物特性，并借鉴其特殊功能设计生活产品。学生在解决“如何借鉴生物功能”的高阶问题中，打破了知识的碎片化陈列，构建起可迁移的整合性知识网络，使之成为滋养创新素养的坚实“基础设施”。

    聚焦在地资源。“在地化”是让项目式学习生根发芽、独具特色的关键。它强调项目式学习要与学校、所在社区、地域文化建立深度联结，并开出具有本土特色的花。一方面，积极拓展校园内的资源。龙岗区在多所学校大力推进“一校一馆”项目，鼓励学校将校外教育资源引入校园，为学生打造触手可及的项目式学习场景。例如，深圳中学龙岗学校（集团）兰著学校建设了总面积近3000平方米的草药园，种植了150多种草本植物，学校以此为基础开设“本草生物科学课程”和“本草生活美育课程”。另一方面，龙岗区积极推动学习空间从教室向广阔社区延伸，将高等院校、科普场馆、产业基地、自然公园等转化为项目式学习的“活教材”。

    聚焦学生实际。项目式学习本质上是一种以学生为中心的教学范式，成功的项目往往始于学生感兴趣的现象或问题。所有设计的最终落脚点必须是学生，要以学生喜闻乐见的方式开展，项目要能激发学生的内在动机，符合学生的认知特点和兴趣。此外，项目设计要让学生有充分的自主权，经历从规划、探究到展示的完整过程。作业与评价也应与之配套，设计具有探究性、综合性的“长作业”，并采用表现性评价，关注过程而非仅看结果，为学生提供持续的反馈。在这个过程中，让学生获得“成就”比单纯获得“成绩”更有意义。例如，麓城外国语小学的“我为湾区建灯塔”项目，学生从海洋文化兴趣出发，自主完成探究、设计、建造到展示的全过程，在真实工程挑战中融合多学科知识，收获创造与协作的成就感。

    聚焦师资队伍。教师是推进项目式学习的关键，但实践中教师的相关素养亟待提升。要系统培养胜任PBL教学能力的师资，必须依托区域、集团、学校等教研平台，构建分层、协同、可持续的教师PBL专业素养发展的新生态。在区域教研层面，区教研机构通过组织专题培训、邀请课程专家进行高端引领、开展学校优秀案例交流分享，将PBL理念与实践紧密结合。通过建立区级课程建设教研中心组的工作机制，重点培养PBL种子教师，并统筹建设精品项目教学案例库，为一线教师提供可直接参考的“脚手架”。在集团化教研层面，充分利用其内部资源共享与协同创新的优势，组建成员校间的交流研讨小组，共同开发PBL教学进阶模型和相关课程图谱。校本教研层面，则是打造PBL师资队伍最直接、最有效的核心阵地。定期组织专题工作坊，重点解决教师在项目设计、驱动性问题设置等实操中的难点。更重要的是，以备课组或学科组为单位，开展常态化项目设计研讨，让教师轮流分享自己的方案，通过集体评议优化设计，形成本土化的PBL实践模式。

    聚焦小微切口。推进项目式学习最忌“贪大求全”，关键在于落地。实践证明，以“小切口”作为切入点是确保项目可操作、可持续、能融入常态教学的关键。许多学校的成功经验都始于一个具体的主题或一门学科的尝试。例如，守真小学的“拯救孔雀鱼行动”，从学生发现家中孔雀鱼生病这一具体问题切入，引导学生探究原因，逐步延伸至对生态系统的研究，最终发展成“小鱼缸，大世界”生态缸课程。这种“由点及面”的策略，让教师和学生都有充分的适应和成长空间。此外，要重点关注设计“真实而具体”的驱动性问题。进入项目式学习场域的问题不应是遥不可及的社会宏大命题，而应是学生身边可感知、可探究的具体任务。聚焦小微切口的核心在于问题的真实性、具体性、可拆解性和包裹核心知识的能力。这样的项目，课时需求相对灵活，资源获取更方便，更容易融入常规教学。例如，广东省深圳市龙岗区外国语学校（集团）新亚洲学校的“DeepSleep（舒心躺睡）”项目，从学生午休趴睡不适的真实困扰出发，引导学生通过调研、设计并动手制作解决方案，自然融合科学、劳动等学科知识，在解决身边具体问题的过程中实现“做中学”。

    区域层面推进项目式学习是一项需要耐心与智慧的系统工程，需要把握好政策要求、深化学理支撑、扎根在地文化、坚守学生立场、强化师资队伍、立足小微切口，共同提升区域层面项目式学习的推进效果。

    （作者单位均系广东省深圳市龙岗区教育科学研究院）