强国必先强教，强教必先强师。师德师风已成为评价教师队伍素质的第一标准，然而当前师德建设仍面临困境——随着各项师德规范制度的出台，教师的道德自觉却未完全同步提升。部分教师将师德的理解停留在“不违规即合格”的底线层面，价值认同感淡薄。这种思维，难以回应时代对教师的要求。

    恪守职业底线当然是教师从业的基本前提，也是师德建设中最基本的保障，但仅仅坚守底线无法彰显新时代教师职业的核心价值与育人使命。《礼记》有云：“师也者，教之以事而喻诸德者也。”育人先育德、立身先立德是教育事业的核心要义，师德建设从来不是以规避职业失范为终极目标的，其深层内核在于引导教师坚守教育本心、厚植育人情怀，以正向的职业追求践行立德树人根本任务。

    “十五五”规划指出：“弘扬教育家精神，强化师德师风建设和教师待遇保障，实施教师教育能力提升工程，培养造就高水平教师队伍。”弘扬教育家精神对破解当前师德建设的深层困局提供了有效路径。

    一方面，依托价值高位引领，化解师德认知层面的发展难题。现阶段师德建设普遍面临职业意义弱化的难题，若相关规范局限于行为约束范畴，从业者往往仅聚焦行为边界，忽视从教初心与职业价值。教育家精神中蕴含的胸怀天下、以文化人的弘道追求，能够帮助教师认清职业使命。此时师德不再是外在约束条文，而是逐步转化为从业者内心坚守的精神信念。另一方面，唤醒教师主体意识，破除师德培育动力不足的困境。以往师德建设多依托制度管束推进，教师处于被动约束地位，主观提升意愿偏弱。教育家精神所倡导的言为士则、行为世范的道德情操与乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，能够激活教师内在道德自觉，催生教师关爱学生、修身立德的职业本心。从古圣先贤的育人坚守，到当代教育名家的终身治学理念，教育家精神具备真切的精神感召力。推动约束式守规转变为自觉性修身，师德素养才能真正扎根教师思想深处。

    教育家精神赋能师德建设，不能止步于精神号召，还应上升为制度支撑。在师资培育层面，传统师德教育课程多聚焦制度规范解读与职业禁令宣讲，侧重对教师失范行为的约束警示。单一的约束性教育，仅界定了职业行为的负面清单，致使教师普遍缺乏对从教初心、职业使命的深度思考。对此，需要将教育家精神的丰富内涵转化为体系化、场景化的教学内容，依托古今教育名家的育人案例开展沉浸式价值熏陶，打破教师被动合规的固化思维，引导其主动树立崇高的职业理想与育人追求，推动师德教育从表层的规则认知转向深层的精神体悟与价值认同。

    在考核评价层面，传统师德评价过度侧重负面惩戒与合规审查，仅以行为是否违规作为评价标尺，会导致教师丧失主动精进、追求卓越的内生动力。对此，需要以教育家精神为引领重构师德评价体系，突破片面评价模式，增设正向激励与价值引领维度，将教师的育人成效、师德践行、教育担当等正向表现纳入考核范畴，依托高位评价指标引导教师跳出被动守规的思维局限，主动锤炼高尚师德、精进育人本领。

    师德建设与教育家精神相融，不是简单的概念叠加，而是要实现内在深层变革，推动教育家精神根植教师内心并化作从教履职的内生力量。当教师将教育家精神融入课堂教学、师生互动、治学教研的每一天，精神铸魂才算真正完成。唯有精神铸魂，师德方有根；唯有高位引领，师魂方能立。

    （作者单位系汕头大学）