6月25日，江西省赣州中学社团活动教室里，活动课上的学生们围着几台平板电脑，热烈地讨论着一篇作文的开头。

    这不是一堂普通的写作课，而是学校“GenAI语文学习社团”的活动现场。高二学生黄莘超熟练地调出AI工具输入自己刚写的几段文字，几秒钟后屏幕上便弹出多条修改建议：有的让语言更凝练，有的提供全新的论证角度。“以前写议论文总觉得肚子里没货，现在AI就像一个随时在线的‘辩论对手’，逼着我把想法想得更深、更周全。”黄莘超笑着说。他的同桌曾俊傑则更享受与AI“切磋”词句的过程：“它会给出很多优美的表达方式，但我还是要自己判断哪个最合适，我觉得这个过程本身就是在学语文。”

    这种场景，15年前在赣州中学是难以想象的。2010年，赣州中学语文组面临一个普遍困境：学生分析课文时头头是道，可一旦面对作文题常常无从下笔，读与写在课堂上仿佛两条平行线互不相交。为了真正破冰，学校联合高校专家确立了“读写融合”的改革方向。然而，最初设计的读写任务单内容偏多、脱离学生实际，一度让改革陷入僵局。教研组没有放弃，经过三轮优化调整最终推出简单实用的任务单。

    2014年起，赣州中学正式搭建起“以读促写、以写促读、读写共成”的教学体系。课堂上，学生通过拆解经典文本学习表达技巧，同时各类写作任务又驱动他们静下心来细读文章。语文教师韩博记得一个叫彭雨菲的女生，起初最怕写作文，总是东拼西凑。在参与“议论文写作创新与实践”课题后，韩博引导她利用AI工具先拆解范文的论证结构再仿写片段，最后尝试独立成文。彭雨菲的笔记本上，密密麻麻记满了自己与AI的对话记录。高二下学期，她的作品在全国中学生创新作文大赛中脱颖而出，荣获一等奖。彭雨菲后来在分享会上说：“是AI帮我看到了文字背后的逻辑，而老师让我懂得了逻辑之上要有温度。”

    随着学校课程改革的深入，语文教学的边界也从课内延伸到了课外。2017年起，学校相继成立文学社、诗社、校园广播站。教室里，组织课本剧表演、诗词大会、红色读写比赛成为常态。学生廖丽莎担任了班刊《竹韵》的主编，这份由学生自己撰稿、排版的刊物图文并茂、充满灵气。她感慨：“以前觉得语文就是考试，现在我觉得它是一种生活方式。为了写好一篇卷首语，我会查很多资料，也会与AI探讨，感觉知识真的‘活’了。”

    如今，借助生成式人工智能技术，学校语文组已开展30多场示范课，多项课题获准立项，近百名学生的作品获奖发表。从最初深陷读写脱节的困局到如今师生与AI协同共创，赣州中学用15年走出一条“读写共成”的课改之路。正如学校党委书记王玲所说：“读写让文字陪伴每一位学生拔节向上，看见他们眼里有光、笔下有神，便是我们最大的欣慰。”