作为贵州省会贵阳的中心城区，云岩区人口150万，在校学生近15万人，是全省接收进城务工子女最多的区（县）。面对多元生源结构和多样教育需求，云岩区自2017年起开始了系统性的课程整合与重构工作。2023年，云岩区被教育部认定为义务教育教学改革实验区。如何在国家课程的统一框架下，让每一所学校都找到属于自己的课程表达？云岩区的答案是系统挖掘在地化资源，全面推进“一校一案”。

    挖掘：在区域文化脉络中寻找课程基因。在地化资源的挖掘，关键在于建立“资源发现”的系统机制。云岩区在《全国义务教育教学改革云岩实验区建设方案》中明确了八项行动，“一校一案”挖掘在地化资源。资源挖掘的过程并非“等靠要”，而是主动“寻与创”。在德育课程方面，云岩区依据《中小学德育工作指南》制定了《云岩区中小学德育课程教学实施指导意见》，精心设计42个主题单元，将国家育人目标转化为区域常态化运行机制。在此基础上，鼓励全区中小学结合贵州省特有的民族文化、红色文化、三线建设文化和生态文化资源，以及各校办学传统与资源优势，系统开发校本化德育课程。如今，德育课程群已覆盖全区66所中小学，开发出65门校本德育课程，形成42个典型案例。全区中小学特色课程创建率达100%，“一校一品一特色”格局全面形成。

    如依托原贵州财经大学鹿冲关校区搬迁后闲置校舍举办的云岩区教师进修学校附属小学，坐拥“森林校园”生态优势。学校没有止步于“推窗见绿”的自然禀赋，而是主动与贵州省农科院建立共建关系，将科研资源深度嵌入办学基因；贵阳市东山小学毗邻阳明祠，学校将地理邻近的文化遗产转化为课程资源，让王阳明的“知行合一”思想从书本走进学生的日常生活；贵阳市三桥小学立足贵州“桥梁博物馆”的地域特色，以“桥”为主题构建校本课程体系。

    在地化资源的挖掘本质上是建立一种“课程眼光”——从生态资源中看到自然教育的可能，从文化遗产中看到跨学科融合的契机，从社区特色中看到项目式学习的土壤。

    激活：让沉睡的资源成为流动的课程。资源挖掘之后，更大的挑战在于“激活”——让静态的资源转化为动态的课程体验，让学生真正走进资源，与资源对话。云岩区教师进修学校附属小学的“森林成长计划”提供了一个经典范本。今年1月，31名一年级学生完成了从学校到鹿冲关森林公园全程7.56公里的徒步。每个学生手中都有一本《森林成长手册》——用脚步测量30米“森林跑道”记录步数数据，将数学测量与身体成长巧妙结合，这种按照“低段自然感知→中段科学探究→高段责任担当”的梯度设计贯穿小学六年。

    激活的核心在于“转化”——将资源从“参观对象”转化为“学习场景”，从“背景知识”转化为“核心内容”，从“一次性活动”转化为“系统性课程”，这样资源才能“活起来”。

    利用：从单点突破到系统集成。在地化资源的深度利用不能停留在个别学校的“盆景式”探索，而是要实现全区范围的“风景化”覆盖。云岩区通过制度设计、平台搭建和协同机制，将在地化资源的利用从单点突破推向系统集成。

    制度保障先行。云岩区在《全国义务教育教学改革云岩实验区建设方案》《实验区指标及分解表》等文件中明确“科普教育和科创教育并重、资源建设与教学改革协同、学校教育和校外教育并举、学生培养与教师发展同行”的建设思路。自2024年以来，全区累计投入教育经费1200余万元，新建和改造科技教室、创新实验室等专用场所50余间。

    师资力量支撑。云岩区率先配齐配强科学教研员和科学课教师，全区中小学科学教师总数达889人。还从省市高校、科研机构聘请了84位教授、科技工作者担任中小学科学教育副校长。同时，建立区级科技教育名师工作室，从高校、科研院所和企业聘请了80余位科技专家担任学校科技副校长。

    平台机制赋能。2025年12月，云岩区联合区委政法委、区委宣传部等15个部门成立全省首个“家校社协同育人教联体”。通过教联体联动文化场馆、科技机构、医疗机构等力量，开展常态化、项目化、课程化的协同育人活动。目前已与贵州科学院、贵州省科技馆等机构合作建立一批校外科技教育基地，建立8个云岩区科学教育基地。

    集群发展：在地化资源利用的系统效应。在地化资源的系统挖掘、激活与利用，最终指向的是区域教育的整体跃升。云岩区的实践产生了多层面的发展效应：从国家质量监测结果来看，云岩区八年级物理和生物各项监测结果在全国所处等级属于“较高”档次；“区域在地化德育课程群构建与实践探索”荣获贵州省2025年基础教育教学成果奖一等奖。

    挖掘，在区域文化脉络中寻找课程基因；激活，让沉睡的资源成为流动的课程；利用，从单点突破走向系统集成。三个环节环环相扣，最终形成了“目标引领—课程承载—实践深化—评价反哺”育人闭环。云岩区的探索证明，在地化资源挖掘不是国家课程的“附加题”，而是“必答题”的独特解法——当每一所学校都找到了属于自己的在地化表达，区域教育便从“千校一面”走向了“百花齐放”。这一探索不仅为西部地区教育改革提供了样本，也为全国基础教育课程改革提供了可借鉴的“云岩方案”。

    （作者系贵州省贵阳市云岩区政协副主席，区教育局党委书记、局长）