“我们的课程项目不少，但为什么总觉得‘散’？学校的魂到底是什么？”当北京市海淀区羊坊店第四小学党总支书记王艳在最近一次入校诊断中，向名校长工作室专家组再一次追问“为什么”的时候，我知道历时近两年的宋继东校长工作室探索出的“从问题出发、在协同中解题、于实践中生长”的校长培养路径已初见成效。而这样的场景、这样的深度对话，在过去两年中已反复出现在多所学员校。

    作为海淀区委教育工委、区教委统筹布局、重点支持的首批名校长工作室之一，由我担任实践导师、北京师范大学校长培训学院院长陈锁明担任理论导师的宋继东校长工作室于2024年启动，以两年为周期、100学时为基本框架，构建起目标清晰、路径多元、闭环运行的培养体系。我们不为打造“明星校长”，而是扎扎实实在协同共创中带领每一位校长找到属于自己学校的答案。

    入校诊断，在模糊感受中明晰方向

    许多校长对学校有直觉判断，却说不清“问题在哪”“往哪走”。工作室工作的第一步，就是带着双导师团队走进真实校园，共同追问“为什么”。

    在海淀区枫丹实验小学，莫亚群校长常说“每个孩子都闪亮”，但如何让内向的孩子真正被看见？我没有直接给方案，而是反问：“‘闪亮’的标准是什么？课堂上谁在发光，谁被忽略？”三次入校诊断后，工作室结合学校调研实践给出了12字育人箴言：“一个不少，每个都好，开窗引光。”——这是对“闪光教育”理念的高度凝练，更是一套完整的教育哲学。

    在此基础上，工作室进一步推动枫丹实验小学将原有的“四会课堂”——会倾听、会表达、会合作、会思考升级为“四敢课堂”——敢质疑、敢发声、敢尝试、敢担当。为支撑理念落地，工作室联合枫丹实验小学团队共同研发了《“五面课堂”40分钟操作指南》，让“每个孩子都闪亮”从口号变为可操作、可观察、可评价的日常实践。

    在海淀区羊坊店第四小学，面对课程碎片化困境，王艳书记一度找不到突破口。在海淀区教育党校协调下，“双导师”联合诊断。半年后，学校确立“五育融合佼佼者”新定位，并重构“目标—课程—评价”一体化框架。“他们没告诉我怎么做，而是帮我找到了办学的‘魂’。”王艳后来这样感慨。

    这种“入校即研究、诊断即培养”的模式，背后是工作室一整套严谨的运行机制：从“诊断—研讨—建议—跟踪—回访—迭代”六步闭环流程，到每一次入校的标准化记录与数据化分析。学员不再是被动接受指导，而是在真实情境中锤炼“问题识别—策略生成—反思迭代”的完整能力链。

    协同共研，让不同背景的办学者彼此照亮

    工作室的四位学员分别来自百年老校、普通社区校和集团校分校，覆盖海淀区基础教育的多元样态。面对高度差异化的起点，培养的关键不是“统一标准”，而是在碰撞中激发各自的可能性。

    我们组织海淀区工作室积极参与市工作室的各项活动，在跨区域的交流互鉴中汲取先进经验与前沿理念，进一步拓宽了学员的办学视野与协同解题能力。其中，民族小学面对“红色育人如何不流于形式”的困惑，在市、区两级工作室联合开展的专题研讨中找到了破局之道。他们从“学生日常行为”这一小切口入手，将习近平总书记“用好红色资源”的寄语转化为可操作的红色课程模块与综合素质评价指标。这种真正回应“政治过硬”根本要求的办学智慧与实践路径，不仅为民族小学自身的发展注入了强劲动力，也为全区乃至全市校长破解育人难题提供了极具价值的参考与启发。

    清华附中上地小学的王向征副校长和海淀第二实验小学的孙娜副校长作为后备干部，起初总在“等准备好再行动”。但在参与枫丹实验小学诊断、羊坊店第四小学回访后，他们深受触动：“校长不是等成长完成才上岗，而是在解决问题中成长。”如今，他们已牵头设计本校教师成长共同体的发展规划，从“焦虑的后备”成长为“有思想、能落地的管理者”。

    这些转变的背后，是海淀区教育党校精心设计的“七维联动”培养体系：理论筑基——赴北京大学、清华大学研修教育治理、AI伦理等前沿议题；实地诊断——深入学员校开展沉浸式学习；专题研讨——聚焦课程整合、教师发展、健康校园等真问题；学术深耕——共读《可见的学习》等经典，辅以期刊编辑指导；成果凝练与展示——帮助校长梳理经验、登上全国论坛发声。所有环节都指向同一个目标：解决本校实际问题。

    这一设计呼应了教育部《新时代中小学校长培训指导意见》中“强化问题导向、突出实践转化”的要求，体现了海淀区在校长培养上的系统思维。学员不是“听报告、记笔记”，而是在“学—思—行—创”的完整闭环中，完成从经验型管理者向研究型、实践型校长的蜕变。

    持续迭代，从一次改进到系统生长

    真正的改变不在一次诊断，而在持续回访、动态调整。工作室建立“诊断—建议—跟踪—回访”闭环机制。继今年4月至5月，工作室团队先后走进枫丹实验小学和羊坊店第四小学，围绕“办学理念—管理实践—育人成效”三个维度诊断指导后，团队将在今年11月再次走进这两所学校，评估改进成效并提出新阶段建议。

    更可贵的是，在这个过程中校长们开始主动追问、自主迭代。枫丹实验小学在“开窗引光”基础上，正探索如何建立常态化情感支持系统；羊坊店第四小学将“五育融合”理念延伸至家校社协同领域；民族小学则尝试将红色课程与学科教学深度融合。

    “最深的变化，不是学校多了什么活动，而是校长开始习惯问‘为什么这样做’‘对孩子真正有益吗’。”全程参与的工作室助理、海淀区教育党校干部刘光艳发现了这种变化。

    这也正是我常说的：教育不仅是行动，也是沉思——沉思不是写文章，而是保持对教育本质的持续追问。而工作室的价值，正在于它是一座“桥”：在理论与实践之间搭桥，在个体成长与区域发展之间搭桥，在教育理想与日常行动之间搭桥。

    培育土壤，构建可复制的成长机制

    两年来，四所学员校均实现了内涵突破。但比成果更重要的，是工作室探索出一套可复制、可迭代的校长成长机制：以真实问题为起点，避免培训与实践“两张皮”；以“双导师”协同为支撑，打通理论与实践壁垒；以闭环评估为保障，通过回访推动持续改进；以党校统筹为依托，确保培养不走过场、不脱离实际。

    海淀区教育党校不仅提供政策与资源支持，而且更深度参与过程管理，从方案设计到入校协调，从学时分配到成效跟踪，构建起系统化、专业化、常态化的校长成长支持体系。这正是海淀“双名工程”深层的制度意图：不是等待英雄，而是培育土壤；不是依赖个人，而是建设系统。

    我常说自己是“搭桥者”，而这座桥的根基，正是海淀区教育党校所培育的这片让校长敢于追问、善于解题、持续生长的教育土壤。当更多地区能像海淀这样，以制度之力支持校长在真实情境中成长为“自己的教育家”，高质量教育才真正从愿景走向现实。

    （作者系正高级教师、北京市特级校长，北京市海淀区实验小学教育集团校长）