“通过培训，我最大的感受是教师需要转变教学理念，成绩不能是我们追求的唯一目标，教学应更加关注学生关键能力和品质的养成。”新疆英吉沙县教研员阿里木江·艾则孜说。

    同一场培训中，来自四川省理塘县禾尼乡小学的扎西刀吉在听完浙江省杭州市天长小学教师吴玉兰《教学案例的撰写》讲座后感慨：“一次精彩的回答、一个独特的解题方法、一个不同寻常的发现，再加入一些恰当的教学素材，就会形成一个成功的教学案例。”

    这些来自不同民族地区教师的真切感受，指向同一个源头——由教育部民族教育发展中心（简称“中心”）与中央民族大学少数民族数学与理科教育研究基地（简称“基地”）联合打造的“1+1+3”民族地区数学教研员与骨干教师精准培训项目。自2017年启动以来，这个项目已走过9年历程，为民族地区留下一支响当当的“大国良师”队伍。

    一场关于“精准”的追问

    为什么要搞这样一个培训？这要从一次调研说起。

    民族地区教师培训长期面临一个尴尬：培训年年办，效果却难以持久。大规模培训难以匹配民族地区的教学实际，集中培训成果也难以转化为常态化教学能力，教研员与骨干教师的“领头雁”作用未能充分发挥。

    一位来自新疆的一线骨干教师在培训前的问卷中吐露心声：“学生的基础较差，无法全面理解和掌握知识”“怎样提高课堂教学的实效”“特别希望有名师能指导一下我们的课堂教学……”

    这些诉求道出了民族地区教师最真实的需求——他们要的不是高谈阔论，而是“接地气”的方法。基地团队深入调研后发现，民族地区数学教学中存在“概念异化、死记硬背”的突出问题，学生对概念的理解常常停留在表面，缺乏对概念形成逻辑的把握。

    找准了这个“牛鼻子”，培训就有了靶心。“1+1+3”模式应运而生，即1年集中培训+1年教学诊断+3年跟踪指导。2017年9月，第一期培训在杭州落地，来自西藏自治区及甘肃、青海、四川、云南四省的17个藏族自治州的小学数学教研员和骨干教师参加。2018年，培训拓展至“三区三州”范围，小学数学、初中数学两批次培训分别在浙江杭州、北京、江苏常州等地展开。项目此后逐年推进，从地州层面下沉到县区层面，力争让培训范围遍布“三区三州”各个县。

    在中心主任赵建武看来，“1+1+3”模式的核心就是“精准”，即精准锁定培训对象、精准组建培训团队、精准设计培训形式、精准聚焦培训内容，四个“精准”缺一不可。

    精准锁定培训对象是第一步。项目组负责人、中央民族大学教授孙晓天认为，教研员是地区教学工作的领头羊，骨干教师是学校教学发展的带头人，以他们为对象开展有针对性的专业培训，才能变“大水漫灌”为“精准滴灌”，培育一批优良的教研教学“种子”，进而达到以点带面的作用。

    精准组建培训团队是关键一招。针对传统培训存在的“专家讲、教师听”的脱节问题，项目构建了“教—研—编”一体化以专家为主的团队，压缩高校专家授课比例，教学的核心力量是具有教材编写经验的一线特级教师、正高级教师，团队成员兼具民族地区支教经历，能够“知教师所想、解教学所难”。

    精准设计培训形式，让培训告别“倦怠”。项目组负责人、中央民族大学教授何伟告诉记者，这次培训特别采用“实践导向”的多元形式，80%的课程以“专家示范课+课后研讨”开篇，让理论附着于真实课堂。项目还深入发达地区优质校调研听课，重点打磨1节“可复制、可推广”的优质课，并在东中部地区完成该节课的教学，形成“设计—打磨—实践—反思”的闭环，确保培训成果可落地。

    精准聚焦培训内容是核心所在。培训聚焦数学学科，以“概念教学”为核心主线，针对不同学段细化内容——小学组侧重起始课教学与综合实践活动课程，初中组聚焦数学知识体系建构与新教材解读，同时增设论文写作、课题研究等能力提升模块，形成阶梯式内容体系。

    9年时间过去了，孙晓天亲眼见证了项目的发展，他感叹道：“因为精准，我们走出了‘高射炮打蚊子’的怪圈。”

    种子开始破土

    9年来，“1+1+3”模式在“三区三州”等地持续深耕。从2017年到2021年，中心分别在浙江杭州、北京、江苏常州举办了8期“三区三州”等民族地区中小学数学教研员与骨干教师示范培训，来自广西、四川、贵州等9省份44个地州市、238个县的中小学数学教研员和骨干教师，共计1123人次在培训中受益。

    数字背后，是一个个真实可感的变化，其中最大的转变是教师的理念。

    来自西藏拉萨市第一小学的次仁卓玛在2017年参加培训之前，只认可“两位数乘两位数”中竖式计算的标准形式，对于学生自己找到的其他方法一律按错误对待。培训后她认识到，竖式计算只是一种形式，有很多形式同样可以求得正确结果。如今，次仁卓玛已经成长为拉萨市小学数学学科的带头人，经常去其他学校开展送教活动，把学到的教学理念与做法传递给更多教师。

    云南迪庆藏族自治州教育科学研究所教研员张耀华在培训后给当地学生上了一节探究课，一改往日模式，“我先什么都不讲，直接把问题丢给学生，看看他们会怎么想”。上课效果出乎他的意料：这些孩子竟然十分投入思考、积极参与、努力尝试。“这节课真的让我感到很满足很幸福。”张耀华说。

    西藏浪卡子县中学教师尼玛次仁在培训后同样感受到这种“底气”：“在培训中我们目睹了优质、高效的课堂，让人耳目一新。”

    培训不仅改变了课堂，也点燃了教师的科研热情。许多教师在培训后实现了自己的“第一次”：第一次在高峰论坛大胆向专家提问，第一次在教育杂志刊发论文，第一次获得省基础教育教学成果奖……云南省泸水市第一完全小学教师和丽华感叹：“培训给我打开了一扇窗，让我看到了一个斑斓的新世界。”

    正如项目组负责人孙晓天、何伟所言：“我们期望将这批教师‘扶上马，再送一程’，帮助他们逐步走上专业提升的道路，真正成为播撒在民族地区教师中的‘种子’，开始破土、发芽。”

    为未来发展奠基

    “1+1+3”精准培训带来的改变是深远的。

    “来自三区三州的教研员、骨干教师分学段以同课异构的方式亲耕课堂，我的感受特别深刻。”来自云南省勐腊县教育局教研室的张咏梅上了一堂35分钟研讨课，回去工作后，她开始引领带动更多教师。西藏林周县教研员加录回到岗位便着手推动区域教研改革：规范听评课流程、教研员带头上示范课、帮扶薄弱学校，带动全县数学教学质量提升。

    2025年11月，在系统总结“1+1+3”模式经验的基础上，基地与贵州印江土家族苗族自治县合作，启动“师带徒”数学名优骨干教师培训项目，采用“线上线下双轨融合”模式持续深耕。“名师示范—本地转化—常态融入”的发展模式正让培训成果扎根乡土、生生不息。今年6月，中心与基地进一步聚焦教研员群体，将“1+1+3”模式中的“1年集中培训+1年教学诊断”拓展为“专家赴西部指导+学员到内地跟岗”，开展民族地区理科教研员双向研修项目，从单一数学学科拓展为小学数学、小学科学、初中数学、初中物理、初中化学等学科，聚焦西藏、新疆和新疆生产建设兵团等地区（含国家乡村振兴重点帮扶县）的教研现状，通过深化“专家赴西部指导+学员到内地跟岗”双向研修模式，推动东部地区教研团队与这些地区的教研机构深度协作，实现资源互通、经验互鉴、问题共解，构建跨区域教研协同发展生态。

    “把好的东西学进去，再传授给我们当地的学生，把创新的新思维教育方式带到我们偏远地区来，让孩子从根本上实现教育脱贫、思维脱贫。”青海省尖扎县中学教师胡秀琴的这句话，道出了所有参训教师的心声。一支“带不走”的数学教师队伍，正在民族地区的课堂上静悄悄地成长。