提高学生语文素养，为学生生命完整性发展奠基，是高中语文教学的应有之义。此阶段，学生的知识积累继续增厚，理解能力快速提升，性格塑造慢慢成形，语文教学应格外关注学生诗性体验与智性思维的培养，让其在深度感悟和思考中提升语文素养，为拥有幸福而有意义的人生赋能。 然而，当下高中语文教学仍存在明显的功利化倾向：过度侧重纸笔测试，轻视“听”“说”训练；常常漠视言语感知与生命体验，弱化深入思考与独立判断。长此以往，学生因缺乏朗读交流、深度体验与思考，导致学科素养、自我发展力与生命成长力均显不足。 针对此困境，山东省济南市历城第二中学李新生、李矿水、白芳、张遵磊、李焕琨、刘晋君成立研究团队，带领学校语文组进行高中语文教学的实践研究。项目组以麦肯锡问题解决法和PDCA循环为理论支撑，基于具身认知理论，历经16年实践探索，开创性提出了“有声语文”这一教学主张，并不断探索、完善、推广“有声语文”实践体系。 “有声语文”推动语文教学从知识形态课堂向生命形态课堂转型。它以口语教学为突破点，以诗性体验与智性思维并重为核心理念，确立了“有声音”“有生气”“有生命”三大课堂要素和评价标尺。该主张强调在多边互动中，以“有声输出”激发“深入体验”和“深度思考”，让学习真实发生，让生命真正成长。 具体而言，“有声音”聚焦教学策略，要求课堂听得见读书声与交流声，构建有表达、有倾听、有回应的理想样态，重在引导学生深度感悟并实现思维外化。“有生气”着眼教学生态，强调课堂应生机盎然、氛围融洽，形成有效的学习场域，促使学生进入积极自适的学习状态。“有生命”立足教学价值，主张深度挖掘课程中的生命元素，关注学生生命完整性发展，建构知识与生命的意义链接，实现情感体验、认知发展与生命成长的统一，持续提升生命价值。 “有声音”“有生气”“有生命”三者相辅相成、融通贯穿，构成一个有机整体。“有声音”是“有声课堂”的基础，学生敢说想说能说，课堂方能“有生气”，进而趋向“有生命”；“有生气”是保障与条件，在积极、民主、和谐、融洽的氛围中，学生才更有安全感、更有表达欲，才能更好地支撑“有声音”的持续发生，并为挖掘生命元素创造条件；而“有生命”则是前两者的动力源泉与价值旨归。三者的深度融通，有力驱动了深度学习，在潜移默化中润育生命发展。 为确保“有声语文”落地生根，学校创建了“两课六形”课堂教学模式，重构课堂生态，重塑教学内容，重建学习方式，实现了从理论倡导向实践转化的跨越，显著提升了学生的语文核心素养。 “两课”指两种课型：“强化口语综合课”与“口语表达专题课”。“强化口语综合课”是对常规语文课的升级，在重视自主思考的同时，更加强调言语交流与思想交锋。它通过引导学生开展沉浸式朗读、自由式发言与深度对话放大“输出”功能，以“有声输出”带动“无声输入”，促进学生诗性体验与智性思维的再生长。“口语表达专题课”则是前者的有益辅助与必要补充。鉴于口语能力提升的复杂性及常规课时的局限性，专题课系统规划，逐一突破朗读技巧、演讲要领、辩论逻辑及交际情境模拟等内容，为学生口语素养的进阶提供精准支架。 两种课型相辅相成，共同提升学生的全面素养与综合能力。学生在专题课上学到的方法、技能在综合课上得以运用和发展，由此在综合课上获得的成就感又极大提升了对专题课的热情与兴趣。久而久之，口语表达能力持续提升，全面的学科素养也不断提升，自主思考越来越深入，同伴对话越来越高效，对生命的感受与思考也随之深入，生命质量得以提升。 “六形”是指支撑两种课型的六种教学活动形态：沉浸式朗读、自由式发言、开放式演讲、随机式辩论、理解式对话、体验式表演。它们是两种课型顺利实施的支架和抓手。 沉浸式朗读，强调出声诵读、悟情入境、达情传神，集中体现了“有声语文”中“诗性体验”的特点；自由式发言，强调课堂学习的专注度与参与度，注重调动学生的积极性、主动性，促其学会自主思考和交流分享；开放式演讲，是“读”“写”“说”共生的综合性语文实践活动，强调学习过程中“输入”“输出”的有机融合、有效转换；随机式辩论，是语言的艺术，更是思想的碰撞、智慧的交锋，是落实“有声语文”中“智性思维”培养的重要载体；理解式对话，基于自由式发言和随机式辩论，常用于协作学习、交流分享等学习形式的活动形态，是“输入”与“输出”两种学习方式的交互体现；体验式表演，关注学生的诗性体验与深度感悟，倡导以意逆志、设身处地，在深入体会、细致感受、模拟表演中遇合文本、提升境界，是“有声语文”高阶活动的形态之一。 实践证明，走向深度学习的“有声语文”教学新样态，并非单一的课堂教学改良，而是一套适配普通高中通用学情的语文育人范式。当有声表达成为课堂常态、共生包容成为课堂底色、生命育人成为教学共识，高中语文将跳出应试桎梏，回归语言育人本源，为学生终身语言运用、精神自主、人格健全筑牢长效根基。
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