一节常态课上，教师经常遇到的困难是——学生答不上来、合作学习流于形式、重难点突破无抓手……这些都在考验教师：要不要回归知识传授？要不要统一进度？要不要接管话语权？在AI迅猛发展的当下，如何在每一节常态课上落实素养导向，实现师生互学共进？

    近年来，湖北省监利市实验小学开始了“基于学习中心课堂的互导式教学实践研究”，其核心理念是“学在目标引领下推进，教在学情反馈后调整”，让学生在独学、互学、共学的多元交互学习中提升元认知。

    “三单”支架：搭建元认知提升支架。常态课堂有两个问题：课前没有预习反馈，课堂基于空泛感知开始；课后作业“一刀切”，快的等、慢的赶，学生大多没被真正照顾到。为了解决这些问题，我们设计了“三单”支架，即前置性预习单、课中三色笔学习单、课后分层作业单。前置性预习单设置2—3个有认知张力的问题，引导学生与文本发生第一次碰撞；课中三色笔学习单紧扣核心任务设计关键问题，通过黑色、蓝色、红色笔渐次体现独学、互学、共学的思维效度；课后分层作业单则分为基础层、提高层、拓展层三个梯度，设计不同难度与思维训练的作业单落实课时目标任务。三者贯通形成“课前有准备—课中有支架—课后有延伸”的完整学习路径。

    三色笔批注：看见“不可见”的学习。很多时候，教师讲、学生记，笔记抄得满满当当，但思维过程是隐形的。学生从不懂到懂，中间经历了哪些过程，谁也不清楚。三色笔就是为了解决这个问题。

    黑色笔用于独学阶段标记个人发现——圈画疑惑、批注理解；蓝色笔用于互学阶段补充同伴观点——别人说了什么自己没想到的，记下来；红色笔用于共学阶段记录集体共识——我们最终达成了什么结论。三种颜色对应三种学习方式，帮助学生养成批注做笔记的习惯和敢于呈现答案、及时改错的习惯。当然，三色笔的本质是一种批注方法：用颜色区分认知层次，让“我怎么想”“别人怎么想”“我们怎么想”三种思维状态可见。三色笔的使用遵循“先独后互再共”的操作原则，让思维过程可见，让教师能精准判断学生在哪个认知层次被卡住，点拨更有针对性。实践中，思维建构的过程从隐形变成可见，学生不再只是抄笔记，而是在用颜色标记自己的认知递进。

    音量管理：给社交表达设定声音边界。常态课堂最让一线教师烦心的是“一放开就吵、一发言又听不清”。音量管理规则就是为了解决这个问题。我们设定了四级音量：0号音量用于独学思考和倾听；1号音量是悄悄话，仅对子两人能听到；2号音量用于四人小组交流，组内听清但不影响其他组；3号音量用于全班展示，让教室每个角落都能听清。这套全班一起拟定的音量规则让孩子在合作时有明确的行为边界，让教师在放手时有秩序的保障。从低年级开始长期训练，音量规则会内化为学生的课堂习惯，最终节省大量组织教学的时间。

    AI小智：贯穿课前课中课后的智慧学伴。无论助学还是助教，AI都已慢慢渗透融入我们的教学生活。课前，AI分析前置性预习单答题数据，识别卡点盲区，让教学设计基于学情更有针对性。课中，AI可作为学伴参与到重难点突破、适时补充知识点、引导思维碰撞，促进高阶思维与深度学习。课后，AI分析报告用直观数据与图表文字帮助教师复盘课堂分析问题，优化教学设计以提升教学能力。

    借助以上工具回应了常态课堂重知识传递而轻思维建构、重统一进度而轻个体差异、重教师权威而轻学生话语权的破解之法。“互导式”课堂实践工具箱的存在，让教师的“放手”不等于“撒手”。

    当然，教师在实践中也暴露了一些问题。三色笔从黑笔到蓝笔之间缺少碰撞环节，学生容易照抄而非讨论后再补充。“三单”支架的编写对教师要求较高，尤其是预习单基于不同学生“认知张力”的问题不好设计。AI如何落实到日常课堂赋能真实学习的发生，而不是表演式、浅层滥用式，还需要明确“人在回路”AI伦理使用边界等，我们还需要更深层次的探索。

    （作者系湖北省监利市实验小学校长）