当人工智能以前所未有的速度重塑世界，数智技术已不再是“锦上添花”的点缀，而成为破局“内卷”、重塑教育生态的战略变量。对于县中而言，数智化既是挑战也是机遇——它可能拉大本就存在的资源鸿沟，也可能成为县中弯道超车的关键跳板。县中如何在资源有限的前提下，找到“低成本、高效益”的数智化转型路径？如何让教师从“被动适应”走向“主动拥抱”？如何借力数智之光照亮每一个学生的个性化成长之路，让教育公平从“有学上”迈向“学得好”？

    本期“名校长会客厅”聚焦“数智之光”，邀请四位在数智化探索中先行先试的县中书记、校长，共同探讨在人工智能时代，县中如何以数智化撬动教学变革、赋能精准育人、构建绿色生态，真正为县中振兴插上腾飞的翅膀。

    嘉宾——————————————

    郭宁伟  上海市松江一中党委书记、特级教师

    张广州  湖北省汉川市第一高级中学校长

    张  宴  江西省武宁县第一中学校长

    纪玉龙  宁夏同心县同心中学校长

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    县中搞数智化是不是“花架子”

    中国教师报：有一种声音认为，县中“底子薄、投入少”，搞数智化是“赶时髦、花架子”，您如何看待这种观点？县中为什么必须拥抱数智化？

    郭宁伟：花钱买设备和真正搞数智化是两码事。平板一买、大屏一挂就号称“数字化校园”，那确实是“花架子”。但县中拥抱数智化，不是选择题而是生存题——它让我们“看见”每一个学生，是在差异中寻找教育契机的重要工具，从而让“因材施教”从理想变成现实；数智化不是要取代教师，而是把教师从低效劳动中解放出来。县中不能因为经费紧张就不搞数智化，也不能因为有人搞成“花架子”就否定它，关键是怎么搞——找准切口、注重实效、服务教学。数智之光不是照亮门面，而是照亮每一个孩子的成长盲区。

    张宴：数智化有三样本事是别的替代不了的：一是填平资源鸿沟，一键对接国家、省级智慧教育平台，让县中孩子足不出户享受优质资源；二是破解教学痛点，实现数据驱动的精准教学；三是降低发展成本，借助公共平台搭建自己的教学体系，实现“花小钱、办大事、真见效”。

    张广州：正因为县中底子薄、投入有限，我们才不能走拼时间、拼刷题的老路，而是向技术要效率、向数据要质量。数智化让我们精准诊断学情，告别盲目刷题；支撑个性化学习，补齐师资短板；解放教师精力，回归育人本源；打破资源壁垒，促进教育公平。一句话，县中搞数智化，不是要不要，而是必须做、抓紧做，不做就掉队。

    纪玉龙：数智化技术能重构教育空间，打破地理隔离与资源壁垒，让优质资源大规模、低成本、高效率流动。这是缩小城乡、校际差距的有效路径，更是推动县中从“外部输血”走向“内生造血”的必然选择。

    数智化转型的“拦路虎”是什么

    中国教师报：在推动数智化转型过程中，您遇到的最大的“拦路虎”是什么？

    郭宁伟：我认为最大的“拦路虎”是人的心态。教师对技术的畏难情绪很大程度上源于技术不稳定和培训不到位。我们升级网络、分层培训、骨干先行，让教师能看到身边同事用技术上了一堂好课。现在我和校长率先拥抱AI教学，已连续数周登上学校智慧笔课堂场景应用“风云榜”。技术落地，关键在人。只有把人的心态理顺了、能力提上去了，数智化才能真正扎根课堂。

    纪玉龙：近两年同心中学硬件投入充足，配了2350台交互式平板、4套AI课堂分析系统。但是我们发现“拦路虎”不是技术，是人，是教师观念。学校近半数教师50岁以上，推行之初抵触情绪不少。我们启动智慧课堂“领航工程”，让青年教师先用起来，再通过示范课、表彰先进，让观望者看到实效，逐步从“要我用”转向“我要用”。

    张宴：教师“不愿挪窝的老习惯”以及对数智工具的信任缺失是最大的“拦路虎”。部分教师对新鲜事物的接受较为缓慢，认为这是“花拳绣腿”。为此，我们让善于创新的教师在部分班级先试用，从国家、省智慧教育平台调用资源，用数据为学生画像。一位老教师试了两次，发现系统标出的错因比自己翻作业本画“正”字统计还精准，从此再也不说这是“花架子”了。

    “低成本、高效益”的数智化路径在哪里

    中国教师报：在资源有限的情况下，如何避免“大而全”的投入陷阱，找到“小切口、低成本、高效益”的数智化突破口？

    郭宁伟：数智化的价值不在于用了多贵的设备，而在于解决了多真的问题。我们的经验是：不贪大求全，找准一个点做深做透。我们选的“小切口”是作业——教学闭环中最常被忽视、却最能影响学情诊断的环节。参与松江区“松慧作业”项目后，学生用智慧笔做题，系统自动生成错题图谱，教师实时调取数据精准讲评。具体来说，一是让数据说话，直接告诉全班学生哪道题错得最多、哪个知识点是共性盲区；二是让作业分层，基于数据为不同层次学生设计不同作业。

    张宴：我们也盯“作业”这个场景，搭建智能作业+错题回练体系。不撒胡椒面，直接使用智慧教育平台免费题库；不重复建设资源库，只是“向上接平台、向下做画像”；不定制复杂系统，只在公共资源基础上做校本化调用。如此投入少、见效快，教师易上手。

    张广州：汉川一中的核心思路是：以作业与考试数据精准分析为“小切口”，以校本资源共建共享为低成本支撑，撬动教学质量整体提升。我们依托现有智学网、铭师堂平台，发动全体教师共建校本数字化资源库，各备课组持续沉淀课时作业、限时训练、错题变式题等本地化资源。每次作业、测试后，系统生成共性错题报告和个性化薄弱点图谱，从校本资源库匹配变式题精准推送。一句话：不盲目采购新系统，而是依托现有平台、依靠集体智慧实现数据驱动精准教学。三年积累下来，学生作业总量减少约30%，无效刷题大幅度减少，教师批改负担下降，校本资源库越用越丰富。这就是县中数字化、智能化的“四两拨千斤”：小切口——数据驱动；低成本——校本共建；高效益——精准提质。

    中国教师报：数智化转型不能“单打独斗”。如何借助区域统筹、集团化办学、结对帮扶等机制，实现数智资源的共建共享？

    纪玉龙：单打独斗建不成数智化。我校与银川一中结成“科技创新发展联盟校”，与吴忠中学建立县中振兴结对帮扶关系，三方共建共享智能题库、名师优课和校本资源库，定期开展线上联合教研和专递课堂，让学生同步享受首府优质课程。这种“制度共建、资源共享”的模式，避免了重复建设和信息孤岛，实现了“1+1+1＞3”的聚合效应。

    郭宁伟：我们学校是松江区数字化转型项目试验校，也是“松慧作业”区试点学校。2025年4月，我们承办了区级高中场展示活动，全面展示了阶段性成果。区域统筹最大的价值在于：避免各校“另起炉灶”的重复建设，也避免“各自为战”的信息孤岛。平台是区里统一部署的，数据标准是区里统一制定的，教研活动是区校联动的，形成了“区里搭台、学校唱戏、资源共享、经验互鉴”的良性生态。我认为，在数智化这件事上“统一”比“多样”更重要。

    数智技术如何真正赋能“教与学”

    中国教师报：长期以来，县中深陷“题海战术”“分数排名”的泥潭，学生苦、教师累。数智技术能否帮助我们跳出“低水平重复训练”的怪圈？

    郭宁伟：能，而且必须能。以前布置作业全班“一刀切”，基础好的觉得太简单，基础弱的觉得太难。现在利用“松慧作业”平台，系统根据每个学生的错题图谱自动推送分层作业。我记得有一次学校王子晴老师上复习课，课前用数据分析发现全班在“硫和氮的转化”这个知识点上错误率特别高，于是将整节课聚焦于此。课后检测显示，正确率从48%提升到82%。这就是“让练习变得更聪明”——不是做更多的题，而是做更对的题。

    张宴：说到底，就是用数据告诉师生：别再刷已经会的题了。系统自动识别知识漏洞，如果学生连续三次在“三角函数”上出错，系统不会简单再给三道同类题，而是先诊断“你对诱导公式应用不熟，先看这道变式”，再追问巩固。从“瞎练”变成“补漏洞”，真正实现“一人一策”精准练习——老师少改重复作业，学生少做无用功。

    纪玉龙：我们摸索出“限时练”模式——一页A4纸正反面的练习，限时25分钟完成，高扫仪3分钟扫描批阅，教师15分钟精准讲评。全程43分钟，随练随讲、及时反馈。这样及时评价能有效强化动机。学生积极性高，练1页胜过做10页。

    中国教师报：如何利用数字工具建立更丰富、更柔性的学生成长画像，从而引导教育走出“唯分数”的窄巷？

    张宴：数智化评价不应只是把分数算得更细、排名卷得更狠，而应构建多维度、过程性、柔性化的成长画像，把评价从“甄别选拔”转向“成长赋能”，从根源上消解过度内卷。我们把评价维度从“单一分数”扩容为六个画像指标——学业基础、思维品质、合作协作、创新意识、身心品格、兴趣特长，不做刚性排名，只做个体纵向对比。同时把规矩定下来：变“终结性排队”为过程性柔性画像，不公布排名，只推送个人成长轨迹。家长看到的不是分数而是孩子的成长记录。

    郭宁伟：数智化是一把双刃剑，用得好是利器，用不好是凶器。我们的理念是：数智化不是为了更好地排名，而是为了更好地看见每一个孩子。我们正探索几个方向：关注过程而非仅仅关注结果——通过智慧笔记录答题过程，看见学生怎么思考；关注非智力因素——将质性评价与数据评价结合，形成更立体的画像；关注自主学习能力——推进“春蕾计划”，鼓励学生在学科实践活动、项目化学习中使用AI，并开设12个AI社团，组织学生赴“杭州六小龙”研学。学生问卷显示，经过一学期数智化实践，课堂满意度从67%提升到81%。这背后不是分数的提升，而是学生对学习的投入感、归属感、获得感的提升。评价不是为了把人分成三六九等，而是帮每个人成为更好的自己。

    怎样提升教师的“数字胜任力”

    中国教师报：技术落地，关键在教师。面对部分教师对数智工具的畏难情绪甚至抵触心理，学校如何设计激励机制，让教师从“被动适应”走向“主动拥抱”？

    张广州：技术再好，教师不用，一切为零。我们分层培训，降低门槛，让教师学得会——青年教师侧重高阶功能，中老年教师从基础教起，每个备课组培养1—2名骨干随时指导；示范引领，用数据说话，让教师看得见——常态化展示数智化教学效果对比数据，用实效打消顾虑；激励保障，软硬结合，让教师愿意干——数智化应用纳入绩效考核、评优倾斜，优秀案例优先推荐省市展示。目前全校教师100%熟练使用智学网，超50%的教师日常融入AI。数智化已成为汉川一中课堂新常态，推动了课堂从以教为中心向以学为中心深度转型，实现了学习动机内化、课堂提质增效。

    纪玉龙：我们的核心策略是“做出来、看到效果、愿意跟上”。学校延续“领航工程”：选树青年教师典型率先上示范课；“青蓝结对”手把手带教，技术骨干与老教师捆绑教研；将数智应用纳入绩效考核，对成效明显的教师表彰。当教师看到课堂活了、负担轻了、成绩提高了，畏难情绪自然消解，从而让“要我数智化”逐渐变成了“我要数智化”。

    郭宁伟：我们的做法可以概括为四句话：领导带头，以身作则——我和校长坚持上课，教师看到50多岁的书记都在用，还好意思说“我不会”吗？最好的动员不是开会而是行动；培训要接地气——不做“满堂灌”理论培训，做“手把手”操作指导；同伴互助，以点带面——组建“智慧笔小分队”，鼓励骨干教师带徒弟；评价激励，正向引导——将智慧笔应用纳入考核，积极使用的优先推荐进入教师“龙虎榜”。从“怕用”到“敢用”再到“创用”，我们见证了很多教师的转变。技术可以买，但教师的热情买不到，我们要做的就是点燃这把火。

    中国教师报：未来县中教师最需要具备的“新能力”是什么？学校如何为教师适应这一转型提供支持？

    张宴：我认为县中教师最需具备三种能力：一是AI教学驾驭力，善用智能备课、学情分析、作业批改等工具减负增效；二是精准学情诊断力，能读懂AI分析报告，精准定位每个学生的薄弱点和最近发展区；三是情感与价值引领力，机器能改作业但无法安抚焦虑的心灵，父母般的关心与呵护还得靠教师。在学校层面需要打出“组合拳”：每个学科组培养一两个“种子教师”上公开课展示AI备课成效，让大家看到真省事了自然会跟；提供经过筛选易上手的工具和试错空间；建立鼓励创新的教研氛围。

    张广州：AI时代，教师不会被替代，但不会用AI的教师一定会被替代。未来县中教师必须具备三项能力：数据解读力——从数据中读懂知识漏洞、思维偏差，知其然更知其所以然；人机协同教学力——把机械重复交给技术，把专业创造留给自己；学习设计与情感引导力——做AI无法替代的情感关怀、价值引领与人格塑造。学校以工作坊提升教师数据素养，以AI+学科教研小组开发本土化案例，以赛促学鼓励教师参与信息化教学竞赛。我们相信，善用技术、深耕育人，是县中教师站稳讲台的底气。

    数智化将如何重塑县中教育

    中国教师报：破除功利化、极致性恶性竞争，数智化能贡献什么独特的“智慧”？对于县中“以数智化破内卷、促公平、提质量”，您有什么样的行动主张？

    纪玉龙：以数智之光点亮每个学生的独特潜能，让教育从“分分计较”的竞技场回归“人人出彩”的百花园。我们以智慧校园建设为抓手，打造了智慧作业、智慧课堂、智慧教研、智慧安防四个应用场景，构建起“精准教、个性学、智能评、循证研、高效管”的“五智”教育新范式。如今，智慧班级100%全覆盖，智慧作业高效批改落地，形成学生个性化错题精准梳理、教师备课教研提质增效、校园安全保障零事故的良好发展态势。

    张广州：数智化最大的价值是打破唯分数、唯排名的功利困局，回归教育本真。我主张：以精准数据驱动个性化教与学，让技术赋能教育、让教育回归初心，让每一所县中突破局限、看见可能，让每一个县域学生享有公平而有质量的教育，成就更好的自己。

    张宴：数智化让“因材施教”从口号到大规模、低成本实施的现实成为可能，使每个学生都能沿着自己的最近发展区获得成功，从而在根本上瓦解单一分数排名带来的恶性竞争。我的主张是：给每个学生一张自己的成长地图，让进步看得见，让排名靠边站。

    郭宁伟：数智之光在哪里？它不在遥远的未来，就在每一天的课堂上、每一份作业的数据中、每一个学生的笑脸里，也在每一条来自师生和家长的“金点子”里。我们推进数智化不是为了“卷”得更厉害，而是为了让每一个学生都被看见、被理解、被支持。当技术服务于“人的成长”而不是“分数的高低”时，教育就能真正走出内卷的泥潭，走向公平而有质量的未来。