随着新课标背景下素质教育改革的深入推进，小学数学教师在课堂教学中要创新性采取多样化的教学方法，注重加强对学生数学核心素养的培养，使学生积极主动地学习理解和掌握数学知识，提高学生的数学思维能力。

    那么，小学数学教师应运用哪些教学策略有效提高学生的数学核心素养？

    加强问题引导，培养数学逻辑思维能力。教师要改变以往传统的教学观念，在仔细研读数学课程教学目标和内容后，采取问题导向式教学方法，给学生设计具有启发引导性的数学问题，让学生能够自主思考、踊跃回答问题，使学生在分析和解决数学问题的过程中培养数学逻辑推理思维能力，促进学生对数学知识的理解和消化吸收，进而提高学生的数学学习能力。

    例如，在《有余数的除法》的教学中，教师可以一边给学生用小木棒教具摆三角形的方法演示有余数的除法教学过程，一边向学生提出“这里有7根小木棒，3根可以摆成一个三角形，那可以摆成几个，会余下几根小木棒”的问题，让学生认真观察和思考后回答出“可以摆成2个，余下1根”。接着教师板书规范写法：7÷3=2（个）……1（个），再向学生提问“这个算式中的2和1分别代表什么意思，还发现了什么问题”，引导学生回答出“算式中的2是商，1是余数，发现了余数比除数小”，让学生在这种引导式的教学情境中渗透直观研究问题的意识和方法，有效提高学生的数学逻辑推理能力，使学生更容易理解有余数的除法的含义。

    借助信息技术，培养数学直观想象能力。课堂上，教师可以借助多媒体教学设备，将原本抽象难懂的数学知识以生动形象的教学课件和微课视频等形式呈现，使学生在观看的过程中不仅可以提高学习的主动性，也能有效培养学生的直观想象能力，强化学生的数学思维，使学生更容易理解和掌握数学重难点知识，帮助学生构建系统性的数学知识体系，提高学生的数学核心素养。

    例如，在《圆柱与圆锥》的课程教学中，教师可以借助信息技术手段播放圆柱和圆锥从立体图形到平面图形的转化过程教学视频，使学生更直观清楚地看到圆柱和圆锥的立体图形展开图，呈现立体图形与展开后的平面图形之间的关系，提高学生的几何直观、空间观念和空间想象能力。

    结合实际生活，培养数学知识运用能力。生活即教育。教师在课堂教学中，要深入挖掘和利用教材中蕴含的生活化元素，结合学生的实际生活，让学生感受到数学知识与日常生活是紧密相关的。同时，要让学生掌握数学知识后学会学以致用。

    例如，在《认识时间》的教学中，教师可以让学生联系自己的实际生活，说说自己每天大概几点起床，跳绳1小时能跳多少个，让学生感受到本课的时间知识与生活的密切联系，从而更有兴趣地学习和认识时间单位，掌握它们之间的关系，知道1小时=60分等知识，也让学生养成遵守时间的良好习惯。另外，在《克和千克》的课堂教学中，教师可以给学生拿出一些生活物品的包装袋，如薯片袋、大米袋、食用盐的包装袋等，让学生找出并说出包装袋上标注的是多少克与千克，将枯燥的数学借助生活化的内容进行讲解，方便学生更好地认识并掌握克与千克的质量单位，并能在以后的生活中懂得看清物品的克数，提高学生的生活购物能力。

    核心素养的落地，关键在于课堂实践的转化。课堂上，教师不应止步于知识的灌输，而应着眼于思维品质的提升与迁移能力的培养，让学生在探究中建构意义，在实践中发展素养。

    （作者单位系青海省西宁市湟中区多巴镇双寨学校）