深耕初中生物教学30年，我发现中小学科学教育重识记刷题、轻实操探究的倾向一直存在，学生熟记科学原理、考试得分稳定，却看不懂身边的生活科学。这种知行脱节现象在乡村尤为突出。

    为破解知行割裂问题，我组织学生开展厨余堆肥探究。探究过程并不顺利，但这样的实践依然有其价值。真实的科学探索从来不是一蹴而就的，真知来自不断尝试、修正、复盘。

    这种在试错中求真的理念与教育部出台的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（简称《指南》）不谋而合，文件要求科学教育要让学生经历“提出问题—作出假设—设计方案—搜集证据—得出结论—制作改进—交流反思”的完整探究过程，教师要包容失败，让学生在试错中体验科学探索的曲折。

    乡村孩子身处田间烟火、草木乡土，拥有天然的自然观察条件，却被书本束缚。打破课本与考场的壁垒，关键在于如何定义科学教育资源。科学教育曾长期依赖高端实验室、精密器材，资源薄弱的乡村学校无力开展，科学探究一度成为城市学校的专属。而“做中学”重构了科学课堂，乡村的田埂菜地、雨水沟渠、废旧杂物都是探究教具，乡土就是普惠、免费、鲜活的教育资源。

    《指南》划定的六大实践主题，全面对接日常学情与城乡办学实际：生命健康聚焦三餐营养、日常防护；生态探究立足田间草木、校园绿植、社区环境；航空航天、人工智能等科创内容，依托家用设备、日常工具即可落地……主题设计不唯高端，让城乡学校都能开展贴合自身的探究活动，在普惠性方面实现了突破。

    科学教育落地离不开家校社协同发力，乡村学校可联动农技站、种植基地开展作物培育、生态养护探究，联动乡镇卫生院开展膳食营养、食品安全科普，社区垃圾分类站、绿化园地、水利设施皆是天然实践基地和素材。本地农技人员也可以常态化入校指导，带领学生测土壤、辨益虫、观生态。

    政策蓝图虽好，但乡村学校推进“做中学”仍存在现实短板。长期应试讲授模式，导致部分教师缺乏跨学科设计、项目化教学、长周期探究的指导经验。乡村学校器材有限、实践场地不足、社会科普资源偏少，制约了实践教学常态化开展。对此，《指南》也提出要构建保障体系，通过配齐专职科学教师、专项教研与国培赋能，补齐教师实践教学短板；依托国家中小学智慧教育平台的免费资源，各地研发低成本、易落地、高安全的乡土实践课程包。政策、资源持续向乡村倾斜，解决了一线教师想做不会做、想做没条件的困境，让乡村科学教育有支撑、可落地。

    科学教育“做中学”改革是扎根乡土、贴近烟火的育人变革，我们要跳出唯分数的固化思维，走出教室，以万物为教具、以探究为常态，让乡村孩子在生活中触摸科学、学好科学、用好科学，让科学素养真正扎根日常、助力成长。

    （作者单位系湖北省枝江市安福寺学校）