作为一线教师，读完《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（简称《指南》）后，让我眼前一亮的是“注重科技教育与人文教育协同”这句话。科学教育，为什么要与人文教育协同？

    这些年，人们谈科学教育谈得最多的是实验器材够不够、课时足不足、竞赛成绩好不好，较少谈论科学教育到底要育什么样的人。对此，上海科技馆馆长倪闽景一语中的，“最大的科技创新往往源于深厚的人文关怀，而科技必须在伦理与社会框架内被审视”。如果一个孩子只会操作仪器、记录数据、套用公式，而对生命、公平、家国缺少感知与情怀，那么我们培养的便不是完整的科学人，而是掌握了部分科学技能的“半成品”。

    过去一段时间，我们的科学课恰恰在制造这样的“半成品”。学生按照既定步骤完成实验、记录预期现象、填写标准结论即可过关。科学教育被窄化为解题训练和实验操练，人文养分所剩无几。

    《指南》的突破在于不把人文教育当作科学课的“附加题”，而是通过生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六大探究主题，让人文关怀渗透到每一个探究任务的设计之中。

    仔细看这六大主题，它们不是在问某个知识点怎么考，而是在问“这个世界怎么了，我们该怎么办”。每一个主题背后都站着一个活生生的人，都指向一种价值选择。

    以人工智能主题为例，要求学生不仅善用，更要思伦理。当一个孩子设计智能垃圾分类方案时，既要思考代码怎么写，也要想明白数据隐私怎么保护、算法偏见怎么避免、技术便利与个人权利如何平衡。这些问题没有标准答案，但恰恰是科学教育最不该省略的部分。

    科学教育不只是育才，更是育人。探究的过程既是认识世界的过程，也是确立价值坐标的过程。我们应树立一种“大科学教育观”，强调科学思维与真实问题的结合，在这个过程中，人文教育负责穿针引线，它不再是一个标签，而是生长于科学探究的肌理中。

    对一线教师来说，我们要具备人文眼光，推动实实在在的教学转型，设计探究任务不能只看知识点覆盖，还要看价值引领，同时要允许课堂上有科学技术之外的讨论。

    期待未来的科学课堂，不仅能听到“数据是多少”“结论对不对”的问答，还有学生“这项发明会不会伤害别人、对环境是否友好”的追问。科学课不能只有科学，探究的路上应该始终亮着人文这盏灯。

    （作者单位系北京师范大学三帆中学朝阳学校）