今年暑假，“预制娃”火了。所谓“预制娃”是指孩子暑期提前学习后续学段课程内容，学习内容既有学校安排也有家长主动“加餐”。有人认为，提前学习是有效的预习方式，能够帮助学生熟悉知识、提升学习效率；也有人指出，超前学习透支孩子的学习兴趣，造成知识 “夹生饭”问题，也加重了学生的学业负担。此外，还衍生出“教师单纯为缩减课堂教学内容而安排”“家长推动内卷”等观点。我们应该如何看待“预制娃”现象？

    ————————————————

    家长加入“预制”大军并非真心抢跑，而是深陷焦虑——怕开学后老师因多数人已“预习”而加速教学、提升难度，零基础孩子就会掉队。他们是被迫起立的观众，焦虑源于对课堂规则被多数人带偏的恐惧。打破这一循环，教育主阵地学校和育人主力军教师是关键。若学校、教师为迎合“预制”而让课堂变身“微波炉”，焦虑只会加剧。反之，若保持教学定力，严格按既定大纲推进教学，则能有效削弱抢跑带来的红利，缓解家长和学生的焦虑。

    （浙江省温州市教育局 林海娜）

    预习能力是学生学习能力的重要组成部分，但预习须契合教育规律、适配学生发展实际。把预习异化为机构的课时化授课，已超越了预习的边界，当学生对知识浅尝辄止，最终将干扰正常课堂学习。若学生结合自身兴趣与学习需求开展自主预习，梳理困惑与疑问，带着问题走进正式课堂则能掌握学习主动权，这样的预习值得肯定。所以“预制娃”现象的症结不在于预习本身，而在于预习所选择的内容与实施方式。

    （北京市怀柔区第一中学 吴悦）

    问题的核心不在于要不要提前接触新知，而在于是主动预习还是被动“预制”。主动预习由孩子内在意愿驱动，重在感知知识框架、初步了解概念，是学习的准备环节；被动“预制”更多来自外部推动，不顾孩子接受能力，把预习等同于学习完整知识。提前学习本身是中性的，尊重主体意愿的主动预习可以成为有益补充，脱离孩子意志的被动“预制”则会带来负担。

    （广州大学附属中学 郑娟）

    这种现象最值得警惕的是对学校“零起点”教学秩序的影响。对“预制娃”而言，假期抢学多半是浅层识记、套路刷题，并未吃透知识点。开学后，随“零起点”同学再度学习，会因失去探索新知的好奇心而降低学习专注度。这种行为不仅挤占孩子假期休息的空间，更降低了新课学习效益，貌似抢占先机，实则内耗、低效，得不偿失。

    （江苏省滨海县实验小学 汪尚）

    “预制娃”是症状，课程可被预制才是“病”。当知识变成可预制的标准化产品，教师就从思维引路人降格为知识外卖员。破解之道或许不在于禁止超前学习，而在于让课堂教学变得不可预制——用真实问题、开放性探究和项目式学习取代结论灌输。当考试从考学生记住了什么转向考学生思考了什么，预制才可能失去市场。

    （中国数学会数学教育分会 傅果勇）