义务教育化学课的育人目标正逐步从知识传授转向核心素养培养。传统课堂以概念识记和习题训练为主，已难以适应当下的育人需求。许多学生能熟练背诵化学方程式和物质性质，却无法解释身边常见的化学现象，学习动力多来自应试压力，感受不到化学的实际价值。随着课改深入，初中化学教学需跳出固有的知识传递模式，将真实生活场景与化学原理融合，使学生在熟悉的环境中自主建构知识体系，逐步养成符合终身发展需求的关键能力与品格，为核心素养的落地提供可行的实践路径。

    破解传统课堂的认知脱节问题

    传统初中化学课堂中，教师多将教学重心放在概念讲解与习题训练上，学生的主要任务是背诵化学式、记忆反应规律，反复应对各类考试题型。不少学生能在测试中取得高分，却解释不了水壶中水垢的成因，也说不出洁厕灵与84消毒液为何不能混用，更难建立主动的学科探究意识。这种脱离真实生活的教学方式，使化学变成了孤立的符号体系，学生无法将知识与自身经验关联，也难以形成用学科知识解决实际问题的习惯。生活化教学以学生已有的生活经验为起点，将日常现象作为知识的切入点，引导学生从熟悉的体验出发触及化学原理的本质，打破了课堂与现实生活的壁垒，让知识学习从被动接收转向主动建构，切实提升学生的思考深度与应用意识。

    搭建素养培育的真实生长载体

    新课标对初中化学的育人要求，不仅在于引导学生掌握基本知识与技能，更重视培养学生宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等核心素养。这些综合素养无法通过简单的课堂讲授来培养，必须依托真实的学习情境与实践活动。在实际教学当中，不少教师容易把生活化教学简单等同于课堂举例，仅仅在讲授知识点时插入一两个生活小故事，并没有真正把生活情境贯穿教学全流程。流于形式的生活化素材，只能短暂吸引学生注意力，很难真正带动学生开展深度思考。教师不能只把生活案例当作课堂的 “调味剂”，而要把生活逻辑融入教学设计的各个环节，从课堂导入、新知讲授，到课后作业、拓展实践，全方位打通生活与化学的联系。同时教师还要兼顾学情差异，城乡学生的生活见闻有所不同，要结合本地学生的生活环境筛选素材，避免照搬网络上脱离学生现实经历的案例，还要重视课后反馈，及时收集学生对生活化课堂的感受，据此动态调整教学设计。教师还应当合理把控生活化情境的占比，不能过度堆砌生活素材而冲淡化学知识本体，做到生活服务于知识学习，而非本末倒置，让生活化教学真正落地，而不是流于表面的教学装饰。生活化教学将社会生活中的真实问题带入课堂，例如水资源保护、能源合理利用、食品安全等贴近学生认知的问题，让学生在分析具体问题的过程中，主动调用所学化学知识进行推理与探究，逐步形成化学学科的思维方式。在接触这些真实问题时，学生也能清晰地体会到化学对社会发展的作用，从而建立起相应的责任意识，使核心素养的培养不再停留于纸面要求，而是渗透到每一次具体的学习活动中。

    挖掘日常教学素材，建立知识与生活的自然联结

    教师不应仅依赖教材预设的案例，而应主动从学生的生活实际中筛选教学资源，将熟悉的物品转化为化学学习的载体。素材选取需兼顾趣味性与知识性，优先选择学生日常能接触到的场景，让他们意识到化学不仅存在于实验室，更渗透在衣食住行的方方面面。例如，讲解“自然界的水”时，可引入家庭自来水处理、家用净水器工作原理等内容，引导学生对比静置沉淀、过滤、活性炭吸附等净水方式在生活中的应用；讲解“溶液的浓度”时，可结合医用酒精配比、家用消毒液稀释等场景，让学生计算不同情境下的溶质质量分数，体会浓度控制的现实意义。教师应鼓励学生主动观察生活中的化学现象，如铁制品生锈、食物腐败、烟花燃烧等，并尝试用课本知识解释其原理，将无法解释的问题带到课堂共同探讨。素材选择务必贴近学生的真实生活，避免使用他们认知不足的工业案例，确保知识落实到可感知的日常场景中，实现从生活走进化学的教学转变。

    改造课堂实验形式，用生活化器材深化探究体验

    化学实验是培养学生科学探究能力的核心环节，但由于器材和课时限制，许多课堂仍以教师演示为主，学生动手机会较少。生活化实验可以突破这一局限，教师可对教材实验进行生活化改造，选用学生易得的日常材料开展探究。这类实验不必严格遵循实验室规范，更侧重探究过程与思维深度，允许学生在操作中试错，并在调整方案时梳理出正确的实验逻辑。例如，讲解“酸碱指示剂”时，可先让学生在家自制紫甘蓝、牵牛花花瓣等植物指示剂，再用白醋、苏打水、矿泉水等常见物品测试液体酸碱性，课后交流实验结果与问题；讲解“碳酸盐的性质”时，可用小苏打与白醋反应模拟灭火器原理，观察二氧化碳的灭火效果。此类实验操作门槛低，学生可居家独立完成或课堂分组进行，在动手过程中主动思考现象背后的原因，并提出疑问与猜想。教师应引导学生设计对照实验、分析变量影响，逐步养成科学探究的思维习惯。

    引入真实生活议题，以项目式学习推动素养融合

    核心素养是综合性能力与品格，仅靠单个知识点的教学难以实现素养的整体提升，必须依托完整的现实问题情境来展开。教师可以学生身边的社会与生活问题为起点，设计一些小规模的项目式学习任务，引导学生在解决问题的过程中综合运用化学知识。项目难度需贴合初中生的认知水平，周期控制在一到两周，以小组合作形式推进，让不同基础的学生都能参与并获得成长。例如，结合人教版教材第二单元“空气和氧气”的内容，可组织学生开展本地空气质量调查，连续采集一周数据，分析主要污染物的来源；结合第七单元“能源的合理利用与开发”的知识，探讨减少本地空气污染的可行建议；学习第十一单元“化学与社会”时，可让学生调查家庭常用食品添加剂的种类，查阅资料分析其作用及国家标准，并撰写简单的调查报告。这类真实问题没有固定答案，学生需要主动搜集信息、整合知识、形成观点。整个过程能锻炼学生的信息处理与证据推理能力，并让他们更清晰地认识到化学在解决现实问题中的作用，逐步建立起科学态度和社会责任感。

    生活化教学在初中化学课堂中的深入推进，本质上是让化学教育回归育人的本真。它打通了课本知识与现实生活之间的通道，使学生摆脱机械记忆的学习方式，在真实情境中主动思考、动手操作，从而逐步形成灵活的学科思维和解决问题的能力。长远来看，这种教学模式不仅能提升学生学习化学的体验，也能为其核心素养的持续发展奠定良好基础，有助于培养有科学精神、有责任感的新时代青少年，最终落实义务教育化学课程的育人目标。