教育作为一种培养人的社会实践活动，其育人方式的根本性转变深植于教育工具的演变。生成式人工智能在教育领域不断创新应用，持续引发人们对“教”与“学”本质的探讨。面向教育强国建设，师范大学应着力培养卓越师范生。

    相关研究表明，我国现行教学模式在促进学生批判性思维方面尚有明显不足，亟须推动育人方式从以知识传授为重向思维培育为本转变。转变的关键在于卓越师范生这一特殊群体。卓越师范生具有新时代大学生与未来卓越教师的双重身份，一方面要具备扎实的学科知识、精湛的教学技能，另一方面还需要新时代人才应具备的批判性思维以及卓越教师应具备的教研思维，即以审辩决策力、深度提问力、重构创新力“三力”素养为核心的批判性教研思维。

    三力并立：批判性教研思维的核心素养。解决教育复杂问题，本质上是从判断到追问再到重建的认知推进过程，是以真实问题为驱动，在“真情境”中挖掘教学“真问题”、提出问题解决“新方案”的过程。批判性教研思维不是抽象的理论思辨，而是扎根于教育实践的复合思维，其核心为审辩决策力、深度提问力与重构创新力的“三力”素养。

    审辩决策力是问题解决的起点，也是终点，解决的是“做什么判断、凭什么判断、如何评判所做的判断”的问题，既是走进问题的敲门砖，也是问题解决方案的评判尺；深度提问力是穿透表象、追问本质的能力，解决的是“如何提出问题、还能提出哪些问题”的问题，是对审辩决策结果的反馈，持续追问则是通过问题全面分析，推动认知不断从浅层走向深层；重构创新力是突破固有框架、构建新方案的能力，解决的是“如何打破、怎样重建”的问题，是在评判与追问基础上实现从看清问题到创新方案的认知重构过程。每轮重构后的新方案都将成为下一轮审辩决策的对象，每次更深层的判断都可能激发更高阶的追问，在循环中持续逼近教学真问题的本质。“三力”素养环环相扣，呈现出由审辩决策到深度提问再到重构创新的螺旋上升式闭环发展路径。

    三思共生：批判性教研思维的动态结构。素养为体，思维为用。单一素养仅提供特定维度的思维框架，难以应对教学问题的多维性和复杂性。尤其在AI时代，生成式人工智能呈现的自主交互演化、参与决策、人机协同等特征，突破了传统教育工具的赋能边界，创设出更为复杂多样的教学情境，其功能也不再是简单的工具升级，而是成为推动育人方式从知识传授走向思维建构的内在驱动力。正因如此，当审辩决策力、深度提问力与重构创新力共同作用于教育复杂问题时，三者并非笼统融合，而是在两两交叉处生成三种各具功能的复合思维。

    由于经验不足，师范生对AI时代复杂的教学问题作出判断时，其判断大都含有未经推敲的前提。通过追问检验判断，对判断的前提逐层推敲会形成一种经得起追问的判断力，这正是批判性思维，使其既能“看得穿”又能“问到底”。随着追问逐渐深入，不仅问题本质得到解构，还能从对原有假设的质疑中打开新思路，从发现真问题到生成新方案。追问使问题暴露，重构使问题得以解决，这便是教研思维的核心。新方案形成后，应回到现实验证其可行性。在审辩中发现问题，在重构中回应问题，实践反思思维由此形成闭环。“三力”素养两两交融，进一步将批判性教研思维动态拆解为批判性思维、教研思维与实践反思思维三维立体认知。三种思维并非顺次接续，而是在交叉处共同作用、彼此支撑，共同构成了AI时代卓越师范生批判性教研思维的核心支柱。

    三径通思：何以培养师范生的批判性教研思维。以批判性教研思维为师范生培养目标，现有师范生培育模式还须在教学方法、教学内容和评价场域三方面着力改革。河南师范大学卓越师范生协作辩论教学模式项目组就此探索了生成式协作辩论（Gen-CD）教学模式，进一步推动师范生培养从知识传授向思维培育转向。

    构建批判性思维培养的“三论三辩”教学法。人工智能具有即时回应多元观点、模拟不同立场的技术优势，让辩论不再受限于课堂时空，打破原有辩论教学重视胜负的模式，形成协同论证的理念。通过课前生师共论、生生共论、人机共论的“三论”，挖掘教学真问题；历经课前理辩求真、课中循辩启思、课后德辩正行的“三辩”，生成辩题集、论证链、伦理网，在教学真问题的论证中发展批判性思维。

    建设教研思维培养的“三问三阶”系列图谱。人工智能多模态处理技术的引入，降低了多维知识图谱的构建门槛。因此，为实现知识、教学、科学问题之间的紧密关联，以“三问”驱动“三阶”，生成支撑教研思维审辩决策、深度提问、实践反思“三阶”培养的知识、思维、思政图谱等内容体系，实现传统内容结构与新构建的知识、教学、科学问题等“三问”资源库的映射对接。

    创设实践反思思维培养的“三元协评”场域。“师—生—机”协同的数字化可控导学环境依托人工智能、数据分析技术，将师范生在辩论学习过程中产生的多源行为数据转化为个性化反馈的结构化依据，精准承担信息供给、过程记录与评价反馈等任务。通过研制评价指标、学习地图等，引导学生有效反思，合理规划学习路径，时刻校准价值坐标，全面支撑实践师范生反思思维培养的落实。

    总之，河南师范大学践行的Gen-CD教学模式，以《教育技术研究方法》等课程为载体，历经从混合式教学1.0到辩论教学2.0再到协作辩论教学3.0的三轮迭代研究。在实践中，该模式引领大量校内骨干教师进行课堂创新，课堂教学质量明显提升，师范生的批判性教研思维水平、实践成效以及社会服务效能均显著提升。有卓越师范生代表表示：“自从大二参与了学院组织的辩论活动，我学会了用成长型思维审视不确定的事，自我效能感得到极大提升。”

    （作者单位均系河南师范大学教育学部；本文系国家社会科学基金教育学重大课题“教育科技人才协同推进中国式现代化的机制与路径研究”阶段性研究成果，课题编号：VFA230003）