教师陈张琦     在上示范课

    2023年教师节前夕，习近平总书记致信全国优秀教师代表，提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神，为新时代教师队伍建设指明了方向。几乎在同一时间，一场为期3年的“思想进阶”培训项目在福州启动。30名早已成为正高级教师、特级教师或省市级名师的学员，加入了一场“高原之上，继续攀峰”的学习之旅。3年后，这场被命名为“福州市教育专家培养项目”的探索，交出了一份亮眼的答卷。30名学员共计发表163篇论文，出版13本独著或合著作品，12人晋升为正高级教师，3人被评为福建省特级教师，荣获两届福建省基础教育教学成果奖合计20项，学员作为主持人的14个，其中特等奖5个。

    “数据很亮眼，但比数字更值得关注的是这组数字背后的艰难破题过程。”中国教育学会副会长、项目组长朱卫国说。

    何以破题

    时间倒回2023年项目启动前的调研阶段。福州市教育研究院党委书记、院长方颖在调研中发现，不少名师对“学科的深度理解尚有差距”，对“教学主张”的认知还停留在模糊阶段。他们虽然在教学上是一把好手，而一旦被问及“你的教学主张是什么”，回答往往是零散的经验碎片，或是那些放之四海而皆准的笼统表达。

    “过去名师出书大多是教案汇编或经验总结，缺乏理论自觉。”福州市教育研究院副院长黄建忠坦言，这种“有实践、无主张，有经验、无理论”的状态，是多数名师从优秀走向卓越最难以逾越的屏障。

    另一个现实困境是，传统的教师培训往往采用“大班授课”“专家讲座”模式，培训者的标准化课程与参训者的个性化思想凝练需求之间存在一道难以弥合的鸿沟。

    如何打破这些困境，让学员形成系统化、可复制的教育思想？如何打通“从名师到专家进阶”的最后一公里？如何回答“教育家精神何以养成”这一时代命题？

    于是，一场为期3年的“思想锻造工程”拉开帷幕。

    2023年10月22日，由福州市人民政府和中国教育学会联合发起的福州市教育专家培养项目启动会在北京举行。与常见的培训模式不同，福州市教育局与中国教育学会建立了“行政主导+智库赋能”的深度协同机制。中国教育学会将其定位于研究性培训，负责设计课程体系、组建导师团队、制定实施方案、研发评价标准；福州市教育局提供政策保障、经费支持和引领辐射渠道；福州市教育研究院作为实施单位，负责日常管理、过程跟踪和地方协同。三方各司其职，共同构建起系统化、专业化的培养体系。

    由45位专家组成的导师团分别与学员进行“理论+实践+综合”三维配置。“三导师制”的协同引领，堪称该项目最具辨识度的设计。理论导师为学员授课、指导论文撰写、定期审阅“教学主张修订稿”，提出针对性修改意见；实践导师指导学员跟岗研修，深入学员课堂听课，共同研磨新课程在教学实践场域的落地；综合导师则助力成果表达，指导学员将课堂实践转化为科研成果。“这种配置是一个立体化、多维度、全天候的专业成长支持系统。”中国教育学会副秘书长罗滨说。

    项目注重学员学习过程中的自身内化和输出，要求每位学员完成“四个一”成果：一人一方案、一人一课题、一人一个工作室、一人一个成果包。项目首席专家、中国教育学会常务理事马斌说，成果包是其中最显个性的部分，规定动作包括教学主张及其阐释、课例展示、研究报告或专著；自选动作包括学术报告、教育帮扶，或在中国教育学会指导下由福州市教育局主办的个人教育教学实践研讨会。

    这一切，既让学员充满期待，也面临烧脑的焦虑。

    3年的思想跃迁

    2023年深秋的一个夜晚，福州金山小学校长高玉在书房里摊开了她的第17版教案。屏幕上，导师的批注直击她30年来习以为常的教学舒适区：“活力语文的内涵边界在哪里？它与大单元教学的本质区别是什么？你能否用一句话说清楚你的学生因你而变得有何不同吗？”

    从教30年，高玉自认为自己的教学成果还不错，但当项目组要求她将“活力语文”提炼成一套包含核心概念、逻辑框架、实践路径的理论体系时，她发现自己竟无从下笔。“以前是埋头‘做、做、做’，从来没被要求‘想、想、想’和‘写、写、写’。”高玉的困惑，正是此次培训要解决的核心内容。那就是如何让潜意识里的教学直觉上升为具有逻辑自洽性的教育思想？

    第二次集中研修在江苏南京进行，这次研修被学员称为“难忘之旅”。每位学员与导师团进行长达半天的“一对一”深度对话。导师引导学员具体拆解其习以为常的教学惯性，追问其教育行为的底层逻辑。

    福州市教育研究院科研处主任李霞的“循理数学”主张，是经过30年积淀才最终成形的。她的探索始于一所偏远的乡村学校——连江县潘渡中学。彼时，她发现学生“会用公式却不懂原理”，于是开始尝试“溯源教学”：讲勾股定理，她带学生回到《周髀算经》；讲函数，她让学生像数学家一样经历“观察—猜想—验证”的完整过程。但将这种直觉性的教学探索提炼为“循理数学”，形成一个包含“历史序、逻辑序、认知序”三序融合的理论框架，并构建出“循源型”“探理型”“道用型”三类课堂样态，则是在项目导师团的反复追问中完成的。

    “你这个‘理’到底是什么？是数学之理、认知之理，还是育人之理？它们之间的逻辑关系是什么？”李霞回忆，她的教学主张修改了不下20稿，每一稿都是一次思维的重新梳理。

    在福州市仓山区金港湾实验学校党总支书记吴云开的专场上，项目导师、南京师范大学教授吴康宁的追问则更直白：“打开世界——你的‘思行外语’究竟打开了什么？是打开英语世界，打开学生的生活世界，还是打开教师的认知边界？这需要更深刻的哲学追问。”

    类似的故事在30位学员身上同时上演。福州第三中学数学教师黄炳锋对此感受颇深。他从教30余年，自认为“把数学教得通透”，但在导师的连环追问下，他发现自己所谓的“教学风格”只是一些零散的经验碎片。“导师问我：‘你的学生除了会解题，还会什么？数学教育究竟要带给学生什么样的思维成长？’这个问题我过去从来没有认真想过。”

    “修改最多的达60余稿。”罗滨说。正是在这样的追问、碰撞中，学员围绕教学主张反复打磨，最终都收获了“一人一主张、一主张一图谱”的标志性成果，而成果背后正是学员一次次进阶成长的真实写照。

    30颗种子的裂变

    镜头切换到2025年11月，高玉“活力语文”工作室的成果展示现场。

    没有枯燥的报告，团队成员以情景剧形式展示了“地铁童行，智荐新福州”跨学科学习项目。孩子们搭乘地铁，用语文视角记录城市变迁，融合科技创新。“以前是我一个人上示范课，现在是我们一群人做课程。”高玉说，“活力语文不是我一个人的标签，而是一个不断生长的思想体。当我看到工作室的年轻教师也能用活力语文的理念设计出精彩的跨学科课程时，我知道这件事做对了。”

    与高玉一样，吴云开的“思行外语”工作室则构建了“THINK12345”教学策略体系，并在上海、江苏、新疆等地推广。2026年5月7日，在吴云开教育教学实践研讨会上，他的工作室成员展示了“思行课堂”的跨学科应用，获得良好反响。

    这一项目的一大创新在于将“个人主张”与“组织建设”深度绑定。每位学员必须成立一个市级名师工作室，成员5—10人，配套专项经费。工作室的任务不是简单的“送教下乡”，而是聚焦课程开发、课堂教学等开展研究和实践，实现了团队成长。

    “这相当于把一个人的扎实探索和深度思考变成了一个教研小组的共同议程，教学主张不是写在纸上的，它必须在课堂里‘活’出来，在团队中‘长’出来。”罗滨说。

    30个工作室的成立像30颗“种子”播撒在福州教育的沃土上，点燃了区域内超过500名骨干教师的成长引擎，辐射带动5万余名教师共同成长。

    这便是这一项目的“生态效应”。学员既做“追光者”，也当“燃灯者”。30位学员的成长不是孤立的，而是被嵌入一个更大的生态系统中。于是，“一人引领、团队共进、全域辐射”的生态效应正在福州形成。

    一个典型案例是李霞的“循理数学”。该成果在2024年获福建省基础教育教学成果奖特等奖后，被福州市教育局确立为全市推广项目，26个单位被授予“循理数学”教学成果推广基地。

    2025年11月，在第五届中国基础教育论坛，铸魂强师——“领航计划”教师培训创新服务教育综合改革分论坛上，该项目作为典型案例向全国推介。项目导师、无锡市教师发展学院副院长佟柠在论坛上说：“福州的实践证明了，以3年为周期，以思想凝练为核心，以团队建设为杠杆，以成果转化为导向，有利于优秀人才的再成长。”

    2026年5月，随着李霞、陈惠增等学员的个人教育教学实践研讨会落幕，项目进入了收官阶段。朱卫国在成果汇报会上对学员提出更高期许：“教学主张是实践的提炼，教育思想则是上升到哲学层面的系统建构。你们要从‘思与行、小与大、道与理’的维度，进一步淬炼自己的理论体系。”

    谈到这一项目，中国教育学会秘书长杨银付说：“这更像是一个共同培育具有教育家精神的大先生的联合实验室。3年的培养项目结束了，恰恰可能是学员更深层次思考的开始，因为教育家精神的养成永远在路上。”