从一所名校调到一所薄弱校，我用10年实践才真正理解什么是教育家办学，怎样践行教育家精神。那是一条需要一步步走出来的路，也是一段不忘初心“逐梦”的路。

    “我们都在努力奔跑，我们都是追梦人。”习近平总书记的这句话，一直激励着我和我的团队。

    2016年初，我调任贵州省兴义市延安路小学校长。这所学校建于1994年，是城乡接合部的一所普通小学，当地人习惯叫它“六小”。那时学校正在走下坡路：理念落后，资源匮乏，师资流失，生源也留不住。师生的脸上很少能看到笑容，那种茫然和失落，我至今记得。

    这样的薄弱学校，出路到底在哪里？

    把“梦”种在一所薄弱学校

    校长践行教育家精神首先要有教育情怀，用坚定的教育信念引领学校发展。那时，我带着班子成员坐在一起梳理家底：优势是什么？短板在哪里？内外交困是真的，但绝不能成为我们止步的借口。学校要发展必须探索新思路、敢于新作为。

    法国著名作家巴尔扎克的一句话像一束光照亮了我们的思考：“童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片朦朦胧胧的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。”我们相信，童年、童心是这个世界上最美好的事物，而梦想属于每一个人。拥有明确的目标、源源不断的动力、坚持追逐的勇气——这样的童年才是精彩的。

    “逐梦教育”的办学主张就这样在困境中萌芽了。

    思路决定出路，务实决定成效。我们确立了办学目标：办一所师生以笑育心、以光启智、以梦领航的优质特色学校；培养目标：培养有自信、有爱心、有智慧、有梦想的“四有”逐梦少年。校训8个字：绽放笑容，快乐逐梦。

    说起来简单，做起来难。

    “逐梦教育”的第一步是让校园有“梦的味道”。我们在校门上方做了一个醒目的设计：一本厚厚的书托起6个大字——“梦开始的地方”。每天孩子们走进校门，抬头就能看见。

    每个走进六小的人还会注意到三个标点符号：“？”“！”“……”。那是我们独有的校园文化密码。每一个“？”都是一个追问：我们该培养什么样的孩子；每一个“！”都是一次突破：我们做到了什么；“……”是未完待续，是学校从“寻梦”到“衔梦”再到“逐梦”的成长历程。

    这条“逐梦”路，我们走了10年。流失的孩子回来了，家长点赞了，上级教育部门也给予了肯定。一次国际山地旅游大会开幕式上，学校40个学生用汉语、英语、布依语、苗语四种语言演唱歌曲，感动了全场观众。

    相比这些荣誉，更重要的是学生脸上的笑容回来了，教师也更加自信了。

    把书放在学生够得着的地方

    位于城乡接合部的学校，很多孩子父母在外打工，或者在城里奔波，管不了孩子。爷爷奶奶一人带三四个孙辈是常态。很多家庭都缺乏书香氛围及良好的家庭教育，孩子没有阅读的习惯，甚至没有一张像样的书桌。

    延安路小学怎么办？我们决定把书放在孩子够得着的地方，在校园里精心设计了一条80米长的书香长廊以及“逐梦阅境”小亭子。长廊由防腐实木拼接而成，镂空雕花，廊内格子大小不一、错落有致。廊檐上刻着翁森的《四时读书乐》：“好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章。蹉跎莫遣韶光老，人生唯有读书好。”

    每个学期，学校都会精心挑选各种书籍摆放在长廊书柜里。墙绘是师生自己手绘的——阅读、梦想、星空，一笔一画都是他们自己的理解。课间、午后、等家长来接的零碎时间，孩子们随手抽出一本书，坐在长廊里就读起来。

    读书节、跳蚤书市、年级读书展板……这些活动都是书香长廊的延伸。我跟学生说：“你们读过的每一本书都不会白读，它会在未来的某个时刻让你们更加出色。”

    书香长廊延伸进去还有一处小园子，取名叫“慧梦源”，既有“开启智慧之梦的源泉”之期许，也有“汇集梦想的源泉”之寓意。名字是师生一起讨论出来的，学生都很喜欢这个地方。

    如今的校园里，喜欢读书的校长、喜欢读书的老师，陪伴着喜欢读书的学生——这成了延安路小学最平常也最动人的画面。

    把教师扶上马送一程

    强国先强教，强教先强师。这一点在薄弱学校里感受更深。

    2016年我刚来时，学校几乎没有高层次骨干教师。很多教师不是不想成长，是不知道路在哪里。但我们不能因此就放弃努力。

    我们从最普通的办法做起，建构“321工程”，把教育家精神融入教师培养全过程。3个平台、2个功能（内炼素养、外炼形象）、1个目标（师生共同发展）。看起来没有什么特别之处，但我们从具体的事做起、做实每一步，让教师真正在“平台”上站起来。

    第一个平台是课堂。我们改革课堂教学模式，用“尊重、赏识、唤醒、激发”的教风去衡量每一节课，不断唤醒学生的内驱力，努力让课堂因为尊重、赏识、激发变得有情趣、有品质。

    第二个平台是教研。名师大讲堂、道德讲堂、主题教研、联合教研……形式不重要，重要的是让教师充分“动起来”，用凝聚力、创造力、惊喜力不断唤醒教师成长的内驱力。每次教研必须有成果：一篇反思、一个设计、一次分享。不搞形式主义的“走过场”。

    第三个平台是展示。校内展示、外出参赛、承担“国培计划”主讲，只要有平台，我们就推教师上去。不怕失败，就怕连站上去的勇气都没有。

    改变就这样慢慢发生，成长也在不断更新的荣誉册中展现。那位从校内讲堂开始锻炼，后来参加市级赛课，几年后拿了贵州省优质课一等奖的青年教师，便是这支队伍中最典型的代表。10年下来，70名在编教师中，有正高级教师1人、副高级教师11人、特级教师2人、省级骨干名师7人、州市级骨干20余人。三分之一的教师担任过“国培计划”主讲教师，经常被邀请到各地做培训、当评委。

    更让我欣慰的不是这些数字，而是一位年轻教师对我说的话：“校长，我以前觉得当老师就是一份工作。现在我觉得，这件事值得做一辈子。”

    我知道，延安路小学不再是一所“留不住人”的学校了，而成为师生向往的“延安”了。

    10年，这所学校的大门上写着“梦开始的地方”；书香长廊里坐满了读书的学生；“慧梦源”的名字被一届又一届学生记住；我们的教师正从这所城乡接合部的小学出发，站上更大的讲台。

    教育家精神从来不只是一句口号。在我看来，它就是日复一日地相信每一个学生、支持每一位教师、做好每一件教育的小事。

    让学生绽放笑容，让教师看见方向，让一所薄弱学校重新被人相信，这就是我们作为普通校长的责任，也是我们对“躬耕教坛、强国有我”最朴素的回答。

    （作者系正高级教师、特级教师，贵州省兴义市延安路小学党支部书记、校长，教育部新时代“双名计划”名校长培养对象）