近年来，国家高度重视教师队伍建设，《新时代基础教育强师计划》等文件相继出台，要求发挥名师名校长工作室的示范辐射作用。如何将政策要求精准对接教师成长需求？

    2022年3月，教育部新时代“双名计划”屈辉名师工作室成立。作为工作室主持人，我出生并成长于湖南衡阳——那座因“北雁南飞，至此歇翅停回”而得名的雁城。我想到了常常飞过头顶的雁阵。

    大雁南飞，没有一只雁能独自飞完全程。领头的累了退到侧翼，弱的借力省力，掉队的有同伴陪飞。这种“轮换领航、强弱混编、掉队不弃”的智慧，不正是解决一线教师专业成长缺同伴、缺路径、缺平台的“良方”吗？

    于是，我们把“雁阵”确定为工作室运行理念，秉持“己立立人、育人育己”的信念，以“臻理数学”课堂变革为核心，定下“五个一”行动框架：解决一类教学真问题，让雁行有向；锻造一支研修共同体，让群雁成阵；收获一批实践成果，让雁过留痕；辐射一方教育发展，让雁鸣千里；成就一个更好的自己，让头雁砺翼。

    一场从“头雁领航”到“群雁共振”的探索，就此展开。

    雁行有向：把研修的靶心对准课堂真问题

    雁阵要飞得远，先要飞得对。

    通过面向全省近2000名小学数学教师的调研，我们梳理出数学教学存在的三大矛盾：浅表化教学与学科本质的矛盾——“不讲理”，知识被拆解成碎片，学生记住了结论，却没有经历知识的生成；成人化逻辑与儿童认知规律的矛盾——“不知理”，儿童的朴素猜想被当作“低效”而否定；形式化探究与思维深度发展的矛盾——“不循理”，动手不动脑，缺乏严密说理与深度反思。

    还记得全省优质课比赛，我虽因超时栽了跟头，却因为教学反思全省第一逆袭进入前列。正如西北师范大学李瑾瑜教授的一句话点醒我：“数学课要臻于至理，学生才能真懂。”这坚定了我的“臻理数学”主张：“理”是数学之理，含明原理、讲道理、合情理、求真理四层内涵；“臻”是抵达的路径，把常态课堂组织为求理、达理、得理、通理、创理的五理进阶。围绕这一主张，我们确立“小学‘臻理数学’课堂构建的实践策略”研修主题，靠“两导一引”落地：问题导向定起点，一个真问题贯穿全程；目标引领明方向，依据问题定目标、依据目标设任务；成果导向验成效。

    主题落地生根，再靠浸润式指导把名师智慧送进日常。工作室构建“名师工作室—工作坊—学科组教研”三级研修教联体，主题经两次孵化逐级落地：工作室调研定题，工作坊做结构化处理，学科组开展课例研究，一线教师在本校研究课堂真问题，成为“臻理数学种子教师”。

    雁阵成行：让“美课”在共磨中诞生

    理念定了，关键在落地。工作室把研修主战场搬进课堂，构建“五步四现”课例研修路径。

    成员加入工作室后，马上做成长规划分析，对照“教得准、教得会、教得好、教得活”四维素养目标，把成员分为雏雁、鸣雁、成雁、鸿雁、领雁五级，混编成26个异质小组。雏雁过半，以贡献值动态晋级；群雁备课，先独立备再集中磨，孤军奋战变成集体共备；群雁初飞，模拟试讲时成员扮演学生，问题暴露在上课之前；群雁展示，抽签决定谁上课。

    同时，一课“四磨”：摆问题、试策略、磨成熟、立成果。第一次课上完，团队用“一体三学”观察量表分工观测、现场改课，再抽签换人上第二次；雏雁复盘，提炼可迁移的经验。言现、意现、行现、悟现，“四现”让一节课成为团队的公共财富，而不是某个人的“作品”。

    起初，“抽签上课”争议最大。骨干教师怕“年轻人上砸了”，青年教师怕“抽到我丢人”。我们坚持：抽签不是为难谁，而是“逼”每个人全程投入。每次研修，执教者、观察员、记录员、汇报人、资源管理员各有分工，角色轮换，把参与率变成硬指标。

    工作室还实行小组捆绑评价，个人贡献计入团队总分，期末评“最佳协作奖”。起初有教师不理解，一位骨干教师曾两次拒绝参加组内磨课，直到组里抽中他带的青年教师上展示课。那天，这位骨干教师线上陪着磨课到深夜，只因“青年教师课上砸了，我们组的分就真没了”。因为用好了评价这根指挥棒，“各扫门前雪”变成“众人拾柴火焰高”。

    来自湖南省邵阳市乡村学校的教师龙露婷第一次被抽中上课，同组教师陪她改了5遍教案。“直线、射线、线段”的目标定位争议最大，老教师主张直接讲授三者的区别，青年教师坚持以想象培养学生的抽象能力。争执不断，只好各试一次，后者学生举手率明显更高。这节课后来获全国赛课一等奖。领奖时，龙露婷说：“这不是我一个人的奖，是大家一起上的课。”

    工作室的日常运营，同样按照教师的喜好和专长分组：爱上课的牵头磨课，爱读书的组织共读，善写作的主编简报，懂技术的主管平台，人人都有机会成为主角。

    雁群共生：让教师在共同体中持续成长

    教师成长，需要持续的能量交换。我们的研修必须让教师既要学进去，又要愿意学，还要一起学。

    因此，工作室培育了共生文化，凝聚前行“共向”：全体成员以“臻理数学”为共同研修主题，人人有方向。打造阅读“共研”，线上共读《追求理解的教学设计》等专业书籍，成员分享心得时必须结合课堂谈收获。促进能力“共践”，依托智能研修平台构建混合式学习共同体，形成“研、训、用、评、展”行动研修。课例研修让教师学知识，叙事评价帮教师强动机，混合共同体促教师勤互动。

    平台的成色，决定雁阵能飞多高。我们依托国家中小学智慧教育平台，以“建、管、用、评”一体化驱动研修变革：设置臻理之“道”——理念与主张，臻理之“课”——代表课例，臻理之“思”——论文与笔耕，臻理之“师”——培训课程，臻理之“声”——辐射与回响等栏目。资源上线实行组长初审、核心成员复审、主持人终审的三级审核，成员考核实行过程40%、成果50%、发展10%的三维评价。机制上构建“一核两线四共”——以“臻理数学”为核心，融合线上线下双路径，实现观点共享、课题共研、课例共议、课程共建。

    邹月英是一位有30年教龄的村小教师。当年偶然听了我的一场讲座，“雁阵”的理念使她豁然开朗：数学课还可以这样上。她从记笔记开始做起，一步步走向主讲教师，成长为骨干、组长，今年成功入选湖南省卓越教师培养计划。邹月英常说：“原来我以为自己是来‘蹭课’的，没想到组里没我不行，我的课就是雏雁的‘教材’。”

    雁鸣千里：从一校一课到满城星火

    雁阵效应，最终要看飞出了多远。3年来，变化实实在在发生了。

    队伍在变。工作室700名成员中有357名乡村教师，全部纳入雁阵研修体系，成员从“要我参加”变成“我要参加”，培养省级名师12人、省级教学能手17人、省市骨干教师347人。

    课堂在变。乡村学校教研不再停留于传达文件、泛泛听课，“五步四现”成了常态。工作室基地校、宁夏贺兰县第一小学校长杨冬梅感慨地说：“过去教研组开会没话说，现在争着上课、抢着评课，拦都拦不住。”更可喜的是，邻校的教师也跑来“蹭会”，蹭完还不走，主动申请加入雁阵小组。课堂本身也在变——素养目标进教案更进教学，学科实践有了思维含量，儿童立场逐步确立。

    辐射在变。工作室原创资源在湖南省中小学智慧教育平台积累到4万余条，居全省第一，正逐步上传国家平台选用，下载超1.2万次；开发110节“臻理数学”课程群，每周三晚7时平台公益直播领学，累计线上收看30万次，同步开展线下区域教研、课堂诊断、公益送培，形成“资源共享—实践落地—迭代优化”的研修闭环。公益送培覆盖6个省份的27个区域，累计120余场，帮扶76所基地校。

    回望来路，“雁阵式”工作室的精髓可凝为五句话：以文化聚人，以主题定向，以网络破壁，以机制保真，以帮扶扎根。当然，探索还在路上：工学矛盾仍需破解，雁阵评价如何更精准地测出“共振”的温度，也需要继续打磨。

    （作者系正高级教师、特级教师，教育部新时代“双名计划”屈辉名师工作室主持人，湖南省长沙市雨花区枫树山明昇小学数学教师。本文系第二届湖南省基础教育教学改革研究项目“深度学习理念下的小学数学理解教学实践研究”阶段性成果，项目号：Y2024241）

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    工作室名片

    教育部新时代“双名计划”屈辉名师工作室秉持“雁阵”运行理念与“己立立人、育人育己”信念，以“臻理数学”课堂变革为核心，构建“五个一”行动框架与“一核两线四共”机制，形成“五级雁阵、捆绑评价、四共文化”培养体系。工作室成员覆盖18个省份的72所学校，辐射教师20万人；培养省级名师12人、省级教学能手17人、省市骨干教师347人；110节“臻理数学”课程群线上收看30万余次，公益送培覆盖6个省份的27个区域，为跨区域协同育人提供了可借鉴的“雁阵方案”。