“立学课堂：区域教学改革研究与实践20年”获第三届基础教育国家级教学成果奖后，如何在区域将这项成果转化为每一间教室的日常风景？作为“立学课堂”的重要发源地与实践场，江苏省如皋市的回答是：不另起炉灶，而是嫁接生长；不搞“一刀切”，而是分层落地。我们以“活动单导学”这一深耕20余年的本土模式为根基，将“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的“立学课堂”12字方针结构化、可视化、校本化，走出一条“理念引领—模式转化—机制保障—生态重构”的区域推广之路。

    从理念变为每一间教室的日常。如皋的“活动单导学”始于2004年，以“活动单导学”为媒介，学生在“自主学习—合作探究—展示交流—点评提升”的结构化流程中，从被动听讲走向主动建构。当“立学课堂”提出“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的12字方针时，我们发现“活动单导学”与“立学课堂”在理念上高度契合，在操作上可以无缝衔接。为此，我们把“立学课堂”的核心理念转化为“活动单导学”的升级指南——将“限时讲授”转化为教师“有所为有所不为”的行为准则，将“合作学习”转化为小组共研的标准化流程，将“踊跃展示”转化为“展学”环节的刚性要求。每一节课都是一辆“素养专列”，驶向能力生长、思维进阶的育人新境界。

    同时，如皋市依托“学区联盟”“学科联盟”“社团联盟”三大载体将“立学课堂”的推广嵌入日常教研。“学区联盟”覆盖全市所有学校，实现集体备课同步、教学进度同步、质量检测同步；“学科联盟”覆盖所有薄弱学科，定期开展集体备课、同课异构等教学研讨；“社团联盟”为学生个性发展搭建平台，让“立学课堂”的理念从课内延伸到课外。

    让“立学课堂”真正落地，关键是让每一位教师都“融入”进来。为此，如皋市构建了“调研课—优秀课评比—对外展示课”的“三课”教研体系。调研课教师全员参与，聚焦真问题；优秀课评比优中选优，以赛促教；对外展示课面向全国开放，检验成果。三个层级让每一位教师都能找到自己的“最近发展区”。

    用成果回应区域教育的“真问题”。如皋市8所普通高中6所在乡镇，城乡教育差距最核心的体现就是课堂质量的差距。“立学课堂”恰恰为乡村学校提供了一套“有标准可循、有模式可依”的课堂变革工具。在如皋，“立学课堂”不是墙上的标语，而是课堂上的“硬杠杠”。改革初期，教师限时讲授不超过15分钟，学生合作学习有规范流程，课堂必须有“展学”环节。我们在实践总结和反思检验的基础上，制定了《如皋市中小学课堂教学评价表》，将“立学课堂”的12字方针转化为可观测的评价指标。评价指向哪里，课堂就走向哪里。

    与此同时，我们通过“全员家访”“全员导师制”等举措，让教师在与学生、家长的深度互动中，真切感受到课堂变革的必要性——当教师发现“老办法教不好新学生”，课改就从“要我做”变成了“我要做”。

    让成果在县域“二次生长”。在“立学课堂”理念的引领下，如皋市的课堂改革没有止步于“活动单导学”，而是在“活动单”的基础上新增“问题单”，双单并行，形成“问题—质疑—反思”三位一体的思维进阶链。教师以核心问题驱动，引导学生从记忆模式转向分析、评价与创造。这一创新精准回应了“立学课堂”蕴含的“立学立人”深层追求——不仅让学生学会知识，更要让学生学会思考。

    不仅如此，如皋将“立学课堂”的推广重点放在乡村学校和薄弱学校，建立教研员驻点薄弱学校制度，研训员下沉学校、走进课堂、服务教师。当“立学课堂”在乡村薄弱校扎下根，这项国家级成果才算真正完成使命。

    “立学课堂”在如皋市不是“从上往下”的行政命令，而是“从土里长出来”的行动自觉。我们将继续深耕这片课堂改革的沃土，让“立学课堂”的理念在每一所乡村学校扎根、开花、结果，让每一个孩子都能在“立学立人”的课堂中找到成长的支点。

    （作者系江苏省如皋市政府党组成员）