最近听了同事一节课，我发现，不少教师的教学设计多重视“教”的活动设计，而轻视“学”的活动设计。比如学习活动只是用一个词表达，如探究、合作、展示等，这显然不是一个完整的学习活动设计。一个完整的活动设计应该有活动目标、活动内容、活动规则、方法指导与活动评价等。

    下面以历史微学科活动“论证五四运动的历史意义”为例，呈现王老师一个完整的学习活动设计。

    活动目标：（1）通过论证、理解五四运动的历史意义，了解五四运动的基本史实、感悟五四运动精神，进一步提升历史史料实证、唯物史观和家国情怀的核心素养。（2）通过拓展探究活动，了解新文化运动的兴起标志、主要阵地、代表人物、口号和主要内容，探究新文化运动在中国近代思想解放运动中的意义以及对五四运动的影响，提升历史解释的核心素养。

    活动内容：自主学习+小组合作完成以下内容：用教材和补充材料论证五四运动的历史意义。

    活动规则：（1）先个人完成：独立阅读教材与材料，在教材与补充材料中找到与五四运动意义不同点对应的地方，然后把代表五四运动意义不同点的序号标注出来。（2）组内完成：组长组织每个同学发表看法；推选一位同学进行班内交流。

    活动要求：组内轻声交流，班内发言声音洪亮，注意礼貌用语，倾听他人发言。

    方法指导：（1）把教材中的每句话、图片、相关事实、材料研读、注释都要仔细研读，充分利用。（2）找论证依据时，要按照材料分析方法进行教材的文本阅读，既要按照顺序分析、读一句分析一句，又要注意画出关键词、每句要分层；补充材料分析时也要画出关键信息、提高论证的准确性。（3）一个历史意义的点可以用多种材料或教材多处表述进行论证，越充分越好。

    活动评价：主动代表本组回答加2分；能为本组补充加2分；标注准确、全面加3分；在论证中用多种材料论证且表述清楚加3分；在小组讨论环节轻声有序、全员参与、按时完成加3分。

    上面的完整学习活动设计，其目标主体是学生，行为动词可操作、可执行，内容精准，表述清晰。活动内容包括学习方式与材料，干净利落，不复杂。

    课堂上，王老师等待学生读完活动目标与内容后，直接按照活动规则和要求布置学习任务。同时，与学生一起学习方法指导与评价标准。如此，做到了基于目标的教学评一致性学习原则，接下来就是把时间交给学生自主学习与合作学习了。王老师在教室里四处走动，要么指导个体学生阅读，要么引导小组活动。

    完全把这些任务交给学生自主学习、合作学习就能很好地完成学习目标吗？当然没那么简单。除去王老师设计的这个完整的学习活动作为学生学习的支架外，王老师还有更加巧妙的方法。她遵循了如下学习活动流程：提出问题布置任务—组织个体、小组学习—通过应答、汇报、展示呈现进行学习成果表达—通过补充、纠正、质疑和拓展师生、生生交互反馈—教师帮助学生梳理、分类、归纳、指正。

    师生顺利且高效完成上述学习流程的直接依据，是这个完整学习活动设计中的活动规则与方法指导以及活动评价。学生在教师的追问、提醒、启发中获得支持，教师最重要的作用是如何组织学生反馈对话，科学理答学生的探究成果，反馈学生学习中暴露出的问题。这节历史课演绎了化“教”为“学”的教学策略，让“学为中心”教学理念有效落实，评价与学习同时发生。

    课堂上，我看到有的学生很快学会根据学习方法和规则引导其他同学学习。课下我问学生的感受，他们表示学会了如何运用所给的方法进行探究学习，并有时间进行充分的思考与表达，学会了使用教材和补充材料进行自主阅读和学习，解决问题的能力得到了锻炼。

    毋庸置疑，课堂完整学习活动设计，可以化解当前教学改革中“重教轻学”这一主要矛盾，解决把先进理念转化为有效教学策略的难题，破解课堂教学的功利化倾向，落实基于目标的教学评一致性原则，实现从育分到育人的转变，从而让教师明白：化“教”为“学”才是教学中应坚守的理念与实践方向。

    （作者单位系北京市育英学校）