特级教师“特”在哪里？课堂是教师成长的摇篮，也是教师专业发展的起点。名副其实的特级教师需要坚守特别的课堂。课堂的两头是教师的“教”与学生的“学”，要坚持以“学”为中心，为学生的终身发展奠基。为此，我觉得特级教师需要坚守“五个课堂”。这五个课堂——原创、包容、德智、尊重、会爱，正是特级教师课堂之“五特”。

    原创的课堂。对此，可能会有教师产生疑惑：好的教学设计可以借用吗？借鉴可以，但照搬不行。教师的生命在课堂，课堂的生命在原创。原创的课堂可以有缺点，但不能没有亮点。亮点是课堂的“魂”，缺点是可以被接受的“遗憾”，我们拒绝没有缺点也没有亮点的平庸课堂。原创的亮点是课堂持久的生命力，教师差异性的文本解读与课堂演绎将个人特质融入教学，形成无法复制的教学风格。

    教学设计不仅要面对学情，也要考虑教情，考虑教师对课堂的理解能力与驾驭能力。别人的教学设计再好，如果与自己的教学风格不匹配，最后的结果只能是邯郸学步。新课标精神要求课堂原创从“课改”走向“改课”，使课堂凸显鲜明的个性。几位教师可以围绕同一教学主题进行不同的演绎，展现不同的教学风格，“异”不仅在形式，更在立意之“新”，使课堂呈现出生命的韧性。

    有些教师认为使用新情境、选用新材料就是原创。其实课堂原创不仅要谋皮，更要谋骨；不仅需要形式，更需要灵魂。只有套路差异，缺乏思路的不同并非真正意义上的原创。原创并非简单的知识搬运，也非情境的牵强，而是主体与载体、思考与创新的结合，是生命与灵魂的融入。原创课堂可以让学生在问题情境中产生观点差异、思想冲突与思维碰撞，从而向真而行，做到真学真懂真信真用。

    包容的课堂。包容的课堂必须是为了一切学生的课堂。我们需要从“让想学的学好，让不想学的被放弃”转向“让想学的学好，让不想学的快乐”。

    有效、有价值的课堂是能够满足学生情绪价值的课堂，应该让学生在课堂上轻松、快乐。想学的学生看中教师的实力、认可教师的水平，他们的评价是“我们老师真厉害，很多知识我都理解了，我学到很多东西”。不想学的学生看中教师的幽默，他们的评价是“我们老师的课真好玩，我喜欢”。一节课之中想学的学生与不想学的学生虽然各取所需，但评价都是肯定的，态度都是积极的。对于不想学的学生，重点在保护其好奇心，并提供高效的方法论支持，助其从“苦学”转向“乐学”。“让想学的学好，让不想学的快乐”不只是一句口号，更是对有教无类的深刻诠释。

    德智的课堂。现实中，从来不缺乏勤奋的教师，但缺少能够融合勤奋、道德、智慧的教师。教学需要道德与智慧，千万不能把教学当成体力活。在教师素养中道德始终排在第一位，这要求教师要有崇高的信仰、高尚的品德和健全的人格，在课堂上形成“其身正不令而行”之效。道德感召下的课堂不仅高效，更是高尚。在师德的感召下，学生从做题转向做事，促进素养与信仰的落实。

    我曾经不止一次问过自己，你优秀吗？你为什么认为自己是优秀的？你是如何做到优秀的？大多数认为自己优秀的教师依据的是教学成绩，取得优异教学成绩的原因在于勤奋而非智慧，更非道德。前段时间有一个关于“专业”与“敬业”的争论，在我看来，如果不够专业，本身就不够敬业。敬业来自教师的道德、智慧与勤奋，缺一不可，敬业是专业的初心，专业是敬业的匠心，两者不可分割。单纯的勤奋无法让新课标中的大概念、主题、课程、情境、问题、任务、活动、评价等真正落地，无法厘清其地位、价值及相互关系，也就难以在“教学评一致性”中向真而行，让学生从“被教会”走向学会、会学、会问。

    尊重的课堂。特级教师必须拥有自知与知人的能力，尊重学生的天赋与差异，立足学情与教情，促进教学之间、师生之间建立和谐相长的关系。教师必须认清一个事实，在现实生活中天赋的差异确实存在，这是我们不能忽视的，也是无法改变的。

    我们的课堂要尊重学生的差异，让学生以小步快走的形式成为最好的自己。天赋决定成长的天花板，好的教育能够让学生无限地接近天花板。尊重的课堂就是尊重学生的天赋差异，“恨铁不成钢”的心理要不得。因为铁就是铁、钢就是钢，是两个不同的客观存在。学生考得好，不能说完全是教师的功劳；学生发展得不好，当然也不能说完全是教师的责任。

    会爱的课堂。几乎所有教师都认为自己是爱学生的，但能够感受到老师对自己关爱的学生好像不多，如何破解这个难题？课堂不仅需要爱，还需要会爱。会爱的课堂应该是有温度、让学生远离恐惧的课堂。教师对学生的爱应该是情感性、心理性的，爱是本能，会爱则是修炼。爱与会爱距离很近，差距却很大。

    会爱的核心是“尊重、理解、宽容”，把爱落到日常的每个细节里。真正的“会爱”，是通过言行感染学生，最终把学生培养成会爱、懂爱、人格健全的人。会爱就应该真诚地相信每个学生，尊重他们的人格，遵循他们的发展规律，能够看到学生身上的闪光点，让学生活成自己期盼的样子。

    会爱的课堂应该是试错、容错、纠错的场所。学生作为未成年人，在未知世界的探索中犯错是不可避免的。我们需要对学生的错误进行甄别并区别对待。有些错误是可以通过教育解决的，对这类错误我们不应有怒火，不应有情绪发泄，更要远离惩罚、远离伤害。因此，面对学生犯错，我们首先考虑的应是如何避免学生在错误中受到伤害、留下阴影，同时，要让他们学会承担应承担的责任。

    教育是一场温暖的修行。仅把教学当任务的教师难以营造有温度的课堂，唯有保持自我完整的教师才能以真实的生命状态感染学生，让课堂成为生命相遇的地方。因为教育的最终目的不是传授本领，而是在认知有温度、思维有深度、生命有亮度中激励、唤醒和鼓舞。

    （作者系正高级教师、特级教师，江苏省苏州市第三中学校教师）