走进江苏省常熟市石梅小学的教室，你会发现讲台不见了。课桌在教室中间被拼成几个小组，老师没有一直站在前方，而是融入学生之中，或巡查学情，或深入小组交流辅导。课堂上的新样态让人眼前一亮：一年级语文课上，孩子们把手臂伸进衣袖，体会“穿”字的引申义；五年级数学课上，几名学生凑在一起，桌上摊着圆规和直尺，一步步测算圆的面积；操场上，一群孩子反复试跑，只为找出“鱼贯跳”的最佳路线。

    这样的场景，在这所江南小城的小学里已持续了整整10年。10年前，石梅小学做了一个在旁人看起来有些“冒险”的决定：将课堂从“教的逻辑”翻转为“学的逻辑”。10年后，被命名为“学的课堂”的理念已沉淀为一套可复制的教学模型、一本正式出版的专著，以及一项不断迭代升级的课题。石梅小学的课堂改革抛出了一个值得思考的命题：当课堂真正交还给学生，会发生什么？

    一场从“反思”开启的改革

    改革的起点，源于一次朴素的自我追问。

    “我们的改革始于对传统课堂的反思。”江苏省特级教师、学校正校级调研员顾丽芳坦言。在她和同事的观察中，传统课堂最大的问题并非教师不努力，而是“学味”缺失。换句话说，老师讲得辛苦，学生听得被动，知识虽然传递了，但学习未必真正发生。

    破解之道看起来并不“精巧”。他们没有采取“拿来主义”，而是带领教师沉下心来读书。他们啃读的第一本书是《具身认知：身体如何影响思维和行为》。办公室里，教师围坐一起，逐字研读，圈画重点，交流心得；教研活动则聚焦课例研究，大家各抒己见，努力将抽象的具身认知理念嵌入课堂的每一个环节。基于这一理论，教师团队梳理出“学情、学程、学理、学伴”四大要素，优化了“导学先行—设计优化—问题驱动—一探一得—一用一思”的操作流程。就这样，从主张、目标到要素、流程再到策略、评价，他们逐步搭建起“为生长而教，为发展而学”的“学的课堂”教学模型。值得注意的是，这套模型并非自上而下推行，而是自下而上生长，每一处设计背后都是一线教师对学生成长反复掂量的结果。

    “课堂变革无法靠行政命令速成，只能靠教师认知的集体升级。当改革理念内化为教师自己的语言，课堂才会真正改变。”顾丽芳说。

    峰值体验：让学习“值得记住”

    模型初步成行后，他们又将目光投向一个新问题：如何让孩子在课堂获得最有价值的学习体验？

    答案是“峰值体验”理论。所谓峰值体验，是诺贝尔奖得主、心理学家丹尼尔·卡尼曼提出的概念，指一段经历中让人感觉最深、最难忘的关键时刻。它通常由“峰终定律”决定，即人们评价一次体验时，主要记住的是最强烈的瞬间和结束时的感觉，而非所有细节的平均值。

    “好的课堂上，学生往往能产生若干峰值体验，这种体验能带来深度的学习获得感和持久的成长愉悦。”校长周丽娜说，“这样的体验是可以被设计的。”于是，学校教师主动走进彼此的课堂，化身“体验者”，研究哪些环节能点燃学生的探究热情、哪些设计能有效形成关键结果、哪些细节能让学习体验更深刻、哪些“里程碑”能强化自我效能……从收集鲜活课堂案例、梳理教学经验，到撰写论文、碰撞观点，这批平均年龄超过44岁的一线教师互帮互助、精益求精，将“峰值体验”融入课堂，效果显著。他们精心整理实践中的所思所悟，十易其稿，最终出版了专著《峰值体验：小学“学的课堂”的实践建构》。

    2022年，“具身认知理念下‘学的课堂’的构建研究”课题结题，但改革并未止步。紧扣《义务教育课程方案（2022年版）》中“强化学科实践”的要求，学校启动了苏州市教育科学“十四五”规划课题“学科实践赋能‘学的课堂’再构研究”，携手开启“学的课堂”的升级迭代之路。教师团队再次学习前沿理念，积极探索融合路径，尝试在原有课堂体系的每一个环节都“做”起来、“用”起来、“迁移”起来，让学习真正走出课本、走进生活，贴合儿童的生活体验与成长需求。

    如今，学科实践的身影在石梅小学的课堂上无处不在：语文组教师携手设计跨学科读写实践活动，随着新编《十万个为什么》的“出炉”，文本学习更好地服务于当下需求；数学组教师共同研发生活化探究任务，抓住运动会、银杏节等契机，引导学生在实践中理解数学原理，感受“用”数学的魅力；科学组教师得知学生担心冬天小树会“着凉”，便让学生在项目操作中涵养探究精神、锤炼实践技能，真正实现“做中学、学中用”。与此同时，教师同步更新贴合学科实践的课堂评价量表，推动学生的学习方式从“具身体验”向“实践赋能”深度转变，一步步升级教学模型，让“学的课堂”始终与儿童成长同频共振。

    AI进场：技术“富裕”下的清醒

    近两年，人工智能悄然走进“学的课堂”。

    课前，AI依据教学设计生成思维激活型“先学单”，学生带着问题清单进课堂；教师借助智能体精准把握学情，生成层次任务与思维支架，备课从“凭经验”转向“看数据”。课中，以真实问题为起点，通过抢答、计时等互动点燃参与热情；小组研讨时，AI适时补充多元视角与深度信息，引导讨论走向深入。课后，人机协同提供个性化支持，AI批改与分层练习推送让评价更及时、精准，实现“教学评”一致。

    五年级的跨学科项目化学习提供了鲜活样本。围绕“如何借助AI绘制运动会加油牌”这一驱动问题，教师赵颖带领学生开展“创意小设计师·AI加油牌创作行动”。项目融合信息技术、艺术与劳动三门学科：信息技术课上，学生使用Canva可画等AI绘图工具，保留命令语言与修改痕迹；艺术课上，探究色彩、图案与排版奥秘；实践活动中，小组分工协作，借助AI完成设计迭代，并将作品打印制作成加油牌。从课堂到操场，从屏幕到实物，学生真切体会到：AI不仅是工具，而且是表达创意、服务生活的伙伴。这一项目生动诠释了“学科实践”理念，让技术扎根真实任务，成果落地真实场景，拓展了“学的课堂”的育人空间。

    AI为“学的课堂”提供了海量资源与多样形式，激发了教师创意，一定程度上实现了技术的“富裕”。但石梅小学的教师始终保持清醒的认知：“AI毕竟是工具，使用不当可能引发负面效应。”他们坚持“理性驭动”原则：让技术服务于学情诊断、资源推送与即时反馈，而非替代儿童思考；让教师主导价值引领、思维碰撞与情感关怀。正如周丽娜所言：“技术可变，育人的内核不变。”

    10年坚守，换来看得见的成长。学生探究热情高涨，自主学习、思维与表达能力显著提升，学科成绩稳中有升，高级别比赛屡获佳绩。教师团队教学观念持续迭代，科研能力稳步提升，除专著外，每学期均有教师在省级刊物发表成果；课题团队两名核心成员获评姑苏教育拔尖人才，学校“新时代书院先生”好教师团队获评苏州市“四有”好老师团队。

    比这些数据更动人的是一名五年级学生的话：“以前上课是老师讲、我们听，现在课前有先学任务，课上能一步步解决问题，课后还想接着探究，这样的学习，成功感十足！”说这话时，学生眼里闪着光。

    “课堂改革没有终点，只有连续不断的新起点。”石梅小学党总支书记须洁表示，下一步学校将分学科研制课堂实施指南，把学科实践转化为可操作的教学流程，形成学科课堂范式，让每一位师生都能拥有属于自己的“学的课堂”。