在与一线教师交流中，不少人表达了一种感受：对比早年教过的学生，当下部分学生吃苦精神有所弱化，规则意识有待加强，注意力也更容易受外界干扰。这种感受日积月累，逐步演变为一种普遍的体验，“学生一届不如一届了”。面对这种今不如昔的感慨，我们应当追问：究竟是学生整体素质出现滑坡，还是教师评判标尺在代际更迭中发生了偏移？

    心理学的“玫瑰色回忆效应”表明，人在回忆过往经历时会不自觉过滤负面记忆片段，给往事赋予高于当时真实体验的积极色彩。教师记忆中的往届学生，经过大脑的筛选，留存下来的大多是美好印象，而当下学生课堂分心、作业疏漏、师生间偶发观念碰撞，都是未经修饰的现场体验。一边是被记忆美化的过往样本，一边是优缺点并存的现实个体，两相比较，“过去的学生更好教”的怀旧偏差便自然生成。

    每代人的精神面貌与行为特质都深深镌刻着时代的烙印，今天的学生获取信息方式、人际交往模式、认知世界路径，与前几代人有着显著不同。同时，身处算法推送、圈层传播交织的复杂网络环境，部分学生暴露出深度思考不足、专注力偏弱、抗挫折能力有待提升等阶段性问题。这些是时代塑造的群体特征，是代际差异，不能简单等同于能力、品格的高下。

    催生今不如昔的感受，除认知偏差与时代变迁外，还有一个现实因素：既有育人方式与新时代学情出现适配错位。长期以来，教育偏重规范化管理、标准化培养，这种模式与被动接受的特质高度契合。新时代学生主体意识不断增强，面对规则会追问背后逻辑，敢于表达个人立场。倘若教育依旧固守命令式管理、单向灌输的方式，难免产生摩擦。这并非学生变差了，而是育人模式需要变革。

    其实，没有哪一代学生是完美的。回望教育发展史，几乎每一代教育者都曾对后辈成长怀有忧虑，但每一代青年都以独有的方式回应时代召唤。面对代际变迁，教师要走出今不如昔的认知误区，完成一场认知的迭代：重新理解学生和研判成长规律，改进育人实践的内在坐标，推动教育经验、教育对象与时代发展同频共振。

    首先，厘清教育经验的适用边界。这不是全盘抛弃长期积累的宝贵经验，而是在教育教学、在与学生的真实交往中主动追问：曾经的方法为何有效、对谁有效、在什么条件下有效。持续校准认知坐标，把学生成长中的阶段性问题转化为教育要回应的现实课题，以发展和包容的眼光、辩证客观的视角审视时代变迁。

    其次，推动育人方式从单向经验输出走向双向经验校准。教育不是师者单方面对学生的塑造，而是师生在良性互动中达成认知共识、实现价值认同的过程。教师要从“要求学生活成自己熟悉的模样”转向“帮助学生形成面向未来的能力”，把学生的质疑、困惑与差异化表现作为校验自身认知与既有经验的宝贵反馈。跳出“给予—接受”的单向模式，转向师生互观互鉴、教学相长。

    最后，以发展性评价取代鉴别性评判。教师要跳出以旧样本衡量新学生的思维定式。评价指标应更多指向思辨能力、创新实践、协作意识、责任担当以及直面挫折的勇气。评价指向不是拿当代学生与过去的学生做简单比对，而是立足时代发展，发现每一名学生的成长潜能，为每一名学生的成才创造条件、夯实基础。

    历史一再证明，从来没有“垮掉的一代”，一代代青年都以各自特有的方式扛起了时代重任。正如习近平总书记强调的：“当代青年思想活跃、思维敏捷，观念新颖、兴趣广泛，探索未知劲头足，接受新生事物快，主体意识、参与意识强，对实现人生发展有着强烈渴望。这种青春天性赋予青年活力、激情、想象力和创造力，应该充分肯定。”广大教师要破除怀旧式认知偏见，读懂新时代学生的精神特质，不忘教育初心，培养更多堪当民族复兴大任的时代新人。

    （作者单位均系东北大学马克思主义学院。本文系东北大学大学生创新训练计划项目的阶段成果，项目编号：260128）