随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的实施，“核心素养”已成为深化课程改革、引领教学实践的核心航标。然而，传统的数学教学在一定程度上存在“碎片化”倾向，我们亟须一种更具统整性、贯通性的教学理念，“结构化教学”正是对时代呼唤的积极回应。

    作为一种注重逻辑关联的系统性教学方法，教师可以通过明确的目标导向、有序的知识架构和循序渐进的教学推进，帮助学生厘清知识间的内在逻辑，形成整体认知视角与科学思维模式。教师要立足整体，对整本教材进行系统性整合，制定科学合理的教学目标，引导学生构建知识网络，提升学习效率。

    我认为，小学数学结构化教学的策略研究可以关注以下几个方面。

    一是把握规律，适配认知。结构化教学的核心目标不仅是让学生掌握单个或零散知识点，更在于引导学生从综合、整体与系统的视角构建完整、有条理、有逻辑的知识体系。要实现这一目标，教师要先梳理出清晰的知识脉络，再结合学生的认知发展规律制订系统的教学方案，确保教学流程契合学生的认知水平。以“圆”的概念教学为例，教师可整合小学阶段所有与“圆”相关的知识进行结构化设计。可以先引导学生联想日常生活中的圆形物体，建立对“圆”的初步整体认知；循序渐进呈现圆的基本性质，帮助学生明确概念的内涵与外延；通过有序递进的提问引导学生深度思考，避免对概念产生误解与混淆；强化圆与其他知识的关联，助力学生实现知识的迁移与灵活运用。

    二是整分入合，优化结构。教学中，教师可通过扩展题型、鼓励多元解法、分析不同场景下的解题逻辑，帮助学生区分知识体系，以结构化思维剖析问题，提高分析与解决问题的能力。以“两位数乘两位数”教学为例，核心是借助数的分解理解算理，如将24×12转化为24×10+24×2，融合个位数乘法与加法运算。教师需要引导学生明确乘法、加法法则的适用场景，通过题型对比与知识分合剖析，深化对算理的理解，助力构建系统知识体系。在“多边形面积”单元教学中，核心是渗透转化思想，打通各课时关联，即教学“平行四边形的面积”时，教师可通过“如何用旧知识解决未知问题”“转化后的图形与原图形有何关联”等问题，引导学生领悟转化方法。后续学习三角形、梯形、圆及组合图形面积时，教师可以让学生沿用转化思想自主探究，逐步构建面积公式关系网，在系统学习中培养结构化思维。

    三是探析脉络，把握整体。“图形与几何”是小学数学四大核心范畴知识板块之一，对培养学生空间思维能力至关重要。教学中，教师要衔接新旧知识，依托学生原有知识架构处理新内容，助力学生构建新的认知结构。同时，教师要兼顾学生个体差异与学习需求，突破教材局限，立足整体知识结构，引导学生厘清知识脉络，感知完整的结构化知识体系。

    例如，在教学“周长的计算”时，教师可以先引导学生观察长方形、正方形，通过课件展示图形四条边动态展开为直线段的视频，将周长计算转化为线段长度运算。学生先得出“长方形周长=长+宽+长+宽”的思路，教师再通过“长方形长、宽有何特点”“长方形与正方形的联系”等问题引导思考，结合课件展示长方形长边缩短至与宽相等的过程，让学生推导出“长方形周长=（长+宽）×2、正方形周长=边长×4（正方形是特殊长方形）”。随后，教师设置现实问题：用围栏围长28米、宽15米的篮球场（忽略门），需要多少米围栏？学生分组讨论，通过四条边相加或（长+宽）×2两种方法算出周长86米。该设计教师直观演示衔接新旧知识，从浅到深推导公式，融入了结构化教学思想，既帮助学生融合知识、厘清逻辑，又培养了结构化思维。

    近年来，结构化教学在小学数学教学中的价值日益凸显。因此，教师要基于实际学情积极优化教学设计与实施过程，帮助学生将零散的知识点有机串联、整合为脉络清晰的认知体系，助力学生有效掌握结构化学习的方法，逐步培养学生深度思考的能力。

    （作者单位系北京市东城区板厂小学）