青岛版科学六年级下册《磁悬浮列车》是新教材中的一节新内容，教材内容结构分为三部分：问题与猜测、探究与实践、拓展与创新。按照教材提供的活动进行教学，学生能经历基本的技术与工程实践过程：设计、制作、检测、调试等，但学生对磁悬浮列车的工作原理还是没有清晰的认识，处于混沌状态。

    如何破解这个难题，从第十三个核心概念“工程设计与物化”的第2个学习内容“工程的关键是设计”进行考虑，可以对本节课的内容做适当取舍，基于课标要求、教材内容和学生情况，规划侧重设计与论证的探究实践活动，同样能达成本节课对学生核心素养的培养目标。一位善于思考和创新的科学教师呈现了这样一节优秀课例，给了我启发与思考。

    在《磁悬浮列车》之前，学生已经有了一定的认知基础。一年级上册《玩磁铁》、二年级下册《磁铁》单元及《磁悬浮笔架》中，认识了磁铁的性质：能吸铁、能指示南北、同极相斥异极相吸，学会了使用指南针并制作指南针，同时利用“同极相斥”的原理进行让环形磁铁悬浮的探究活动。在这样的基础上，学生进行了磁悬浮笔架的设计与制作，初步经历了基于知识经验和认知基础进行的工程设计与物化；五年级下册《电磁铁》单元，对电磁铁的结构与功能、影响电磁铁磁性强弱、磁极变化因素进行了探究。从对磁铁的认识，到磁悬浮笔架，到电磁铁，再到磁悬浮列车，螺旋上升的课程目标和课程内容，始终围绕第三个核心概念“物质的运动与相互作用”。教师《磁悬浮列车》一课的设计，有效关注了知识间的内在关联，将知识结构化，学生在已有认知的基础上进行迁移应用，解决磁悬浮列车的悬浮及动力问题，形成对核心概念的深度理解。课程内容外在进阶性的体现，就是为了促进知识的结构化，这就要求我们在教学中围绕核心概念理解教材设计的目的，关注知识间的内在关联，改变碎片化、割裂式的教学方式。

    课初，教师呈现自制磁悬浮小车，学生在观察中思考小车悬浮的原因，调动已有认识“磁铁同极相斥”对小车悬浮现象做出解释，并提出发现：小车只能借助下坡运动，无法在平缓轨道或上坡时行进，学生由模拟的演示活动自然转入真实的生活情境，如何为悬浮小车增加动力，满足现实生活中的实际需求，带着这个驱动性任务，开启为悬浮小车增加动力的工程设计。在接下来的交流中，阐明小组的设计思路，对磁悬浮列车工作原理进行推理、论证。教师的活动设计遵循学生认知规律，引导学生掌握基本的思维方法，培养学生模型建构、推理论证、创新思维等科学思维能力，实现学生对核心概念的深度理解、有效建构和灵活运用。在教学中，我们应从情境创设、问题提出、探究活动设计、总结反思、迁移应用等方面，引发学生深度思考，培养学生初步的科学思维能力。

    技术与工程实践的一般过程为：明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果。教师在设计这节课时，基于对课标中第十三个核心概念“工程设计与物化”中第二个学习内容“工程的关键是设计”的考虑，做了调整和改进，侧重工程设计与论证，有效达成了本节课的素养目标。教师在自制悬浮小车的演示中，激发学生的探究兴趣，以如何为小车增加动力为任务驱动展开本节课的探究活动。学生调动已有认知，以设计图的形式呈现自己的思考，进行有说服力的论证，初步判断设计的可行性和合理性，并在视频资料拓展及教师的补充中，认识到工程的物化受材料、成本等条件限制，从设计到产品是一个复杂的系统工程，有助于学生形成物质与能量、结构与功能、系统与模型等跨学科概念。技术与工程实践的一般过程，是课程目标中探究实践方面技术与工程实践能力的体现。对这类课的教学，我们先要明确技术与工程实践的一般过程与方法，基于课标要求、课程内容及学生情况的准确把握，才能整合探究式、体验式、项目式等各种教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践，培养学生的探究实践能力。

    总之，在新课程背景下，课堂上我们要灵活运用教材，教学活动要做到有根、有据、有效。“有根”是指必须依据课程标准确立明确的教学目标，围绕目标开展探究活动；“有据”是指基于学生的知识经验和认知基础开展教学；“有效”是指实现学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的提升，让素养真正落地。

    （作者单位系山东省济南市历城区信轩小学）