课改是一场教育认知的觉醒之旅。不同时期的背景不同、环境不同，人们的教育认知也会不同。因此，课改中的学校管理者和一线教师都需要不断补充、更新自己的教育认知。认知到了哪里，行动才能抵达哪里。

    课改走过20年了，课改局面可谓一派繁荣，但一些地方的学校教育尤其是高中教育并没有发生预期的实质性变化。原因自然是多方面的，但有两点是绕不过去的：一是困境的感知与经验的识别之间存在鸿沟，二是理念认识与实践行为之间存在落差。

    漯河实验高中为什么3年课改能发生了可喜的变化，就在于用一系列方法和策略逐步消弭了这样的鸿沟，减小了这样的落差。

    起初，漯河实验高中的课堂改革定位于“低起点，高标准，小容量，大强度，慢节奏，快反馈”，但是在实践了一段时间后发现，学生学习主体性地位并不能得到充分彰显，从教走向学并未实现真正的闭环。

    困则思学。在一次骨干教师高校研修中，他们遇到了一个直击教学本质且简洁易行的教学模型——“对分课堂”。如果说观念先于行动，那么识别经验同样先于行动。对“对分课堂”这一经验的识别他们并没有付出太高的时间成本。学校管理团队很快便达成了行动共识。

    如果说一线教师更热衷于研究“对分课堂”是什么、“对分课堂”怎么上的话，那么该校的管理团队则更关注如何推进。因为如何通过机制重塑为改革护航，如何为一线教师提供充分的教研支持，则是“对分课堂”冰山之下更艰巨的攻坚。

    3年来，“对分课堂”在漯河实验高中长出了不一样的样态。3年课改，他们在冰山之下做了哪些探索，又做对了什么？

    一是保持热情。被推着课改的人，走着走着就掉队了。但是，漯河实验高中的教师团队不一样，他们身上有肉眼可见的课改热情。一方面在学校内部，学校不断搭建平台让更多教师在课改中被看见，不断实现课改的正向反馈；另一方面他们在一个跨区域的课改共同体内相互学习、借力，营造抱团改革的环境，让教师知道他们并不孤单。

    二是坚持反思。3年课改，他们没有“只报喜不报忧”，而是不断检视课改的目标是否发生了偏离，反思改革还存在哪些风险，进而对风险进行管理。他们定期邀请专家入校诊断，邀请学生为课改建言献策，这都是反思精神使然。缺少反思的课改实践将会陷入低层次课改陷阱。漯河实验高中的反思性课改实践再次告诉我们，只有在反思中不断改进、优化，课改才能不断升级，只有不断在新旧课改经验之间建立联系，课改才能不断迭代。如果说课改是不断爬坡的过程，那么必须提醒“爬上的那座山峰不是休息的地方”，而是继续反思和瞭望的地方。

    三是超越分数。漯河实验高中旗帜鲜明地提出“做超越分数的课改”。“超越分数”才能看见学生。课改不能陷入只见分数不见学生、只见技术不见教师的课改陷阱。当教师眼中有学生时，许多课堂中的问题都会有新的答案。美国教育学者菲利普·W·杰克逊在他的《课堂生活》一书中说，“教育进步的路径更像是蝴蝶的飞行轨迹，而不是子弹的路径，教师需要拥有清明的心灵，看见自己，看见学生，看见我们之间的关系，以及什么塑造了我们”。教育进步不是线性发生的，课改人不仅要敬畏教育的复杂性，更要在复杂中避开应试的陷阱。

    “所有美好事物都自成目的”。漯河实验高中“超越分数”的课改不仅积淀了一系列推进课改的方法性知识和策略性知识，而且把人放在课改最中央，“把人作为最高目的”。这可能是他们最大的课改方法。