烨者，光辉灿烂是也，古语有云“烨然若神人”；丰者，草木繁盛是也，亦指美好的容貌和姿态。如此美好的两个字组合在一起，是一番动人的景象，也是一个学生的名字。

    只是，烨丰其人并不如其名：形象一般，有时候腼腆，有时候又是个话痨。课堂上多数时间他都是在“神游”，无论激情澎湃的新授课，还是紧锣密鼓的练习课，都无法激起他的兴趣。他的表情永远是呆呆的、痴痴的，要么凝视墙上的某一个点，要么望向窗外的远方，双眸时而清澈，时而迷茫，时而黯淡……

    课上如此表现，可想而知他的语文学习什么样：听写错一大片，这次订正了下次还错，次次订正次次错；背诵课文，今天背了明天忘，天天背天天忘；作文前言不搭后语，不知所云。面对这样的学生，我自然表现得疾言厉色。为此，我多次与家长沟通，让他们认真管孩子，可是家长跟我诉苦说：“老师，我是真拿他没辙，我们自己也没读过什么书，还请老师帮我多管管。”

    家长没指望，还是自己想办法吧。于是我转换策略，开始跟烨丰套近乎——你喜欢吃什么？喜欢玩什么游戏？最好的朋友是谁？孩子都高兴地一一告诉我。一天我问他：“你喜欢数学吗？”旁边的学生抢着说：“老师，他数学很好，经常考90多分。”看来这孩子有些偏科，数学能学好证明智力没问题，努努力语文应该也可以学好。那次谈话后我加紧步伐，一发现他的优点便表扬，“今天的听写没错那么多”“在家里会干家务，真了不起”“今天上课很认真，没有使用‘分身术’”……听我这样说，他也很开心。

    这些简单的夸奖似乎有点作用，烨丰上课“神游”的次数逐渐减少，即使偶尔“神游”也不像从前那么长时间，甚至还会举手发言，也会主动让我看他订正的作业。最令人意外的是，在一次作文中，他以《我在批评中成长》为话题，真实还原了那次背书经历：“头一天，老师就让我们背《两小儿辩日》，说第二天会抽查。我以为我会背了，就没复习。没想到第二天早晨一到学校老师就盯上了我：徐烨丰，背书给我听！我只好支支吾吾地背了起来，孔子西游，见两小儿辩斗，辨斗…一儿曰，我以……我以……我实在背不下去了。只见老师立刻拿起电话打给我妈妈，回到家我少不了挨妈妈的批评，老师和妈妈把我夹在中间，我都快成夹心饼干了！”

    可能因为烨丰是当事人，他写起来得心应手；也可能真的是有所触动，他居然能正确使用比喻修辞，文从字顺地将事情还原。作文最后他这样写道：“我明白了，温和是一种爱，严厉也是一种爱。”来自孩子的理解感动了我，从那以后，烨丰在语文学习方面似乎开了窍，练习题的出错率越来越低。

    通过与烨丰的这段交往，我发现教师应该扮演好几个重要角色：学习环境的营造者，儿童思维的评价者，游戏和讨论的发起者，同时还要尽力关注每个学生。每个学生都需要关注，需要阳光的普照、雨水的滋润，他们的心灵需要老师用爱来浇灌。尤其是处于边缘的孩子，更需要我们去关注和等待，不急不躁，以一颗淡定的心等待种子破土、花儿绽放。我们要允许学生沉默，允许学生出错，允许学生“不会”。学校是学生心灵成长的天地，由稚嫩而成熟，从错误走向完美，是每个人成长的必然过程。

    （作者单位系江西省鹰潭市余江区第一小学）