陶行知先生提出“生活即教育”，认为教育要以生活为中心，一旦脱离了生活就无法实现教育的真正意义。劳动教育要提倡生活化，让劳动立足于学生的生活情境之中，加强劳动与学生生活实际的联系，引导学生走进生活、深入生活，进而走出生活。劳动教育对于生活而言，它指向的是一种创造生活的素质培养，这正是劳动教育的独特价值。通过内容丰富、形式多样的劳动教育清单，学校可以让学生全方位感知劳动、尊重劳动、热爱劳动。

    基于调研，罗列清单。2019年，浙江省杭州市富阳区教育局基于对中小学生劳动教育调研情况，发现中小学生普遍存在不懂劳动、不会劳动、不爱劳动的现象。为了鼓励学生积极参与劳动，提高学生的动手实践能力，区教育局根据各年龄段学生的特点，出台了《杭州市富阳区小学“新时代劳动教育”指导建议》，分别包含家务劳动、校内劳动、生产劳动、服务性劳动等方面，将劳动生活化进行了具体、精细、连续的设计。其中，清单中“家务劳动”和“校内劳动”两个模块共同构成了“日常生活劳动”的内容，在此基础上又列举了234条劳动事项，学生可以根据自身年龄特征，量身定制自己的“劳动清单”。

    基于学情，定制清单。“一年级学生在家能分类垃圾、洗袜子；二年级学生饭后收拾餐具、擦桌子、洗碗筷；三年级学生学会整理收纳；四年级学生学会做一道菜；五年级学生坚持每周至少洗一次碗及清理灶台；六年级学生能根据营养搭配需求，独立去菜场买菜……”从家务劳动到校内劳动再到农场劳动、志愿服务公益劳动，劳动清单事无巨细地罗列了一至九年级学生的劳动指导建议，每个年级的学生都有适合各自年龄特征的75件劳动事项。

    基于课标，编制清单。富阳区编制的“劳动教育实践指导清单”中，每节课包括4个模块，分别为“情境·需求·目标”“活动·场地·安全”“协作·方法·交流”“反思·拓展·创新”。其中，“情境·需求·目标”模块通过符合学生生活和社会实际的情境引入主题，引发学生思考本节课的需求，通过探究与实践达到预设的目标。“活动·场地·安全”模块设计了不同劳动形态的活动，让学生在真实情境中亲历劳动实践的全过程，丰富学生的劳动认知，提高学生的劳动实践能力，同时强化劳动课程实施的安全保障。“协作·方法·交流”模块让学生在集体劳动中团结协作，提升合作能力，在与同伴交流的过程中掌握劳动的方法和技能。“反思·拓展·创新”模块注重引导学生进行必要的反思交流、经验总结，围绕劳动实践体验引导学生理解劳动实践的价值和意义，感悟劳动成果来之不易，并在此基础上学会举一反三，养成不断创新的劳动精神。

    清单整体应呈现出实践性、开放性、进阶性等特点，按照不同学段学生的认知特点和身心发展规律，结合地方特色和时代发展，设计传统性与现代性相结合、理论性与实践性相结合、选择性与开放性相结合的劳动实践内容，横向贯通、纵向进阶，符合学生发展、社会进步等要求。

    基于生活，实践清单。为了将劳动教育落实到生活中，清除家庭与学校对劳动清单的操作误区，清单设计时可以从“谁来做”“做什么”“何时做”“何处做”“如何评价”等方面提出操作策略，指引学校循序渐进，促使学生锻炼身心，引导学生热爱劳动。其中，“谁来做”明确规定了由学校发布、家长监督、学生自主完成劳动事项；“做什么”参考富阳区“劳动教育实践指导清单”，再由各学校根据校情制作自己的实践清单；“何时做”分为课内和课外两部分；“何处做”包括校内、家庭、农场、社会等实践场所；“如何评价”通过APP打卡活动，让学生获得相应的劳动币和劳动勋章。劳动清单具有很强的实践价值，为学校劳动教育提供了抓手，使劳动教育扎根于生活的各个方面。以盛饭为例，学生通过为家人盛饭悟出大道理，了解家庭成员对米饭软硬的喜爱情况以及对米饭的需求量，不浪费每一粒米，且每日打卡可以获得劳动币。简单的劳动体验不仅让学生掌握了一项生活技能，而且传承了中华民族勤俭节约的优良传统。

    劳动教育清单聚焦劳动教育，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观、必备的劳动习惯与品质、关键的劳动能力。

    （作者系浙江省杭州市富阳区富春第七小学校长，教育部基础教育教学指导专委会劳动教育指导专委会副主任委员）