五育融合视角下，音乐教师在实施课堂评价时，要发挥美育优势，观照德育、智育与心理教育，提高学生思想水平，维护学生身心健康，发展学生智力水平，全方位提升学生的综合素养。在教学实践中，笔者总结出一些策略，与大家分享。

    策略1：以音育德，提高学生思想水平

    高中音乐教材蕴含着丰富的德育元素。在实施评价时，教师应采用自主评价、同伴评价和教师评价相结合的方式，引导学生充分挖掘歌曲的思想内涵，形成正确的审美价值观。例如，由李叔同填词的歌曲《送别》，歌词诗意盎然、情真意切，通过长亭、古道、远山、夕阳等意象延续了古典送别诗的格调。在评价时，教师要考查学生对歌词中送别意象的理解，帮助学生体会优秀传统文化的魅力，增强文化自信。

    将德育元素融入音乐课堂评价，需要教师发挥创造性，拓展教育形式。可以适时开展红色经典歌曲大合唱、创编革命故事音乐剧、学生自主创作原创爱国歌曲等“第二课堂”活动，教师从德育角度对学生的表现进行评价，肯定学生投入的感情，积极评价学生的演绎和创作，让学生在美育中厚植家国情怀，自然生发出爱国情感，进而形成正确的人生观、价值观和世界观。

    策略2：以音润心，维护学生身心健康

    音乐有调适情绪、缓解压力的作用。将心理健康教育融入音乐课堂，能体现音乐学科“以美育心”的育人价值。为了促进学生形成积极的心理品质，教师应当遵循客观、真实的评价原则，对学生进行激励性评价，帮助学生建立自信心。为此，教师要对学生的能力、水平和个性特点进行客观、全面分析，确保评价能够传递出最贴合实际的信息，将学生的闪光点凸显出来，唤醒学生内在的学习动力。对于学生的不足之处，教师应使用建议性评价语言，为学生提供实用的指导和建议，帮助学生找到改进的方向。例如，在学生进行歌曲演唱时，教师可以从学生的音色、音准、感情饱满度等多个方面进行评价，肯定学生做得好的方面，同时建议性指出不足——“你的声音洪亮、情感真挚，如果在第四小节处能将节奏把握得更准确就更完美了”。这样的评价方式突出细节、详细客观，学生听得懂、易接受，自信心得到增强。

    为了维护学生心理健康，教师的评价要有温度、有智慧。只有充分感受到教师的关爱，学生才能更好地发展自身品格。这要求教师在课堂评价中融入情感，而在这个过程中教师应该意识到，评价语言可以是面部表情，也可以是肢体语言，这些无声的评价语言能够达到“无声胜有声”的效果。例如，在点名请学生演唱歌曲时，为了消除学生的紧张感，教师可以对学生微笑，用温和的眼神给予学生鼓励；在学生演唱的过程中，教师通过点头的方式给予肯定；在学生演唱结束之后，以鼓掌和竖大拇指的方式对学生进行正面、积极的评价。教师的肢体语言能够让学生对教师产生信任感，拉近师生的情感距离，让学生情绪舒展、身心愉悦，获得喜悦感与满足感。

    策略3：以音启智，拓展学生思维空间

    教师可以结合教材内容在课堂上设计开放性问题，在学生表达出自己的想法后，教师应给予相应的正向评价。在师生问答和教师点评的互动中，学生的批判性思维和创造性思维能得到发展。这种课堂评价方式体现了美育与智育的融合，对发展学生智力具有促进作用。

    以“斯美塔那与西贝柳斯——芬兰颂”的教学为例。在欣赏乐曲时，教师要有意识地引导学生体会作曲家在创作时的情绪与心境，尽量与作曲家产生共情。在此基础上，结合“汶川大地震”相关素材，请学生设想如果自己是一名身处灾区的音乐家，如何利用音乐作品鼓舞人心，鼓励灾区人民振奋精神、重燃希望。教师鼓励学生以小组为单位阐发自己的感想、为抗震救灾的宣传短片配乐、围绕地震中的感人故事创作词曲等，并对学生在创作过程中的努力给予积极评价。通过这种课堂评价方式，学生的创造和实践能力都得到充分锻炼，自主学习能力也得到提高。

    要在音乐课堂上发展学生的创造力，教师还要充分发挥学生的主动性，让学生成为评价的主体。例如，在“醇厚的中原韵”的教学中，教师可以请学生将歌曲改编成小型歌舞，以小组为单位展示。教师请小组互相打分，通过互评方式选出最优秀的小组，并请获胜小组代表上台进行经验分享，对小组每个成员的表现进行评价。借助这种评价方式，可以营造自由、开放的学习氛围，使学生的创造潜能被充分激发出来。

    在五育融合视角下，音乐教师要树立科学的育人观，赋能学生全面发展，通过合理的评价手段主动促进音乐与其他学科融合，充分发挥美育的育人价值。

    （作者单位系吉林省长春日章学园高中）