无论一节语文课，还是整个单元的语文教学，教师都要用多个问题构成“问题串”，启迪学生的智慧，发散学生的思维，实现教学目标。处于教学核心地位的是基本问题。基本问题的特征要指向学科内重要的、可迁移的概念，可以说基本问题的答案就是“大概念”。那么教师如何设计并用好一个指向大概念、总领单元的基本问题呢？

    合理利用语文要素产生基本问题。在语文大单元教学中，为了实现总领单元的目标，教师要将3—4篇课文联系起来，要关注语文要素。为了联系小学语文四年级上册第一单元的《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等4篇文章，我结合语文要素（边读边想象画面，感受自然之美）进行“加工”，加上了主语和关键概念，从而设计了“读者在阅读中通过文字想象作家刻画的画面”这一理解性目标，再把这个目标当作“答案”，设计一个问题即“读者怎样和作家‘心有灵犀’”。

    课堂上，我在教学开启时、教学中、总结时不断重复这个问题，学生能够在文本与概念之间反复思考，从而提升学习能力。当学生阅读《观潮》时，我提出基本问题：“你怎样才能和作家心有灵犀？”学生很自然地去想象“潮来前、潮来中、潮来后”的情景，感受潮水的壮观，体验自然之美。在《走月亮》的教学中，我再次提出基本问题，学生带着问题朗读写景段落，通过想象发现作家用“见闻感”来写作。在《秋晚的江上》等课文探究完毕后，我继续提出基本问题，学生将前几节课的内容进行总结，从而理解“读者在阅读中通过文字想象作家刻画的画面”。这个单元的习作任务是《推荐一个好地方》，学生由读者变成作者。我将基本问题变换，变成了“怎样写作才能让读者和你心有灵犀”，学生从“作者”身份考虑整个单元的学习，利用文字把画面写清楚，将习作完成。紧紧围绕语文要素，我巧用“读者”“作者”两个概念设置基本问题，将整个单元阅读与习作联系起来，使学生在一个大任务、大情境中学习。

    使用整体性基本问题衍生局部基本问题。在语文教学中，有几个常用的整体性基本问题可以作为基本问题库。例如，好的读者在他们不理解文本时该怎么做？我们该如何阅读不同的文体？为什么要写作？作家是如何吸引读者的？我将问题1进行修改，用在统编语文三年级上册第二单元中，即好的读者在遇到难懂的词语时该怎么做？在单元开启时，我提出这个问题，学生能够想到查字典的方法；随着学生对课文的学习，我又反复提出这个问题，学生又增加了查看注释、联系上下文、联系生活经验等方法。使用问题库，可以有效减轻教师的负担，使大单元教学落实到实处。在语文六年级上册的小说单元中，我将问题4进行修改，衍生了三个基本问题，分别对应三篇课文：在《桥》中，作者是怎样吸引读者的？在《穷人》中，作者是怎样吸引读者的？在《金色的鱼钩》中，作者是怎样吸引读者的？这样的问题一出，就能将课堂由教师“教”转变为学生“学”，简化了课堂，使教学目标有的放矢。

    在教学中反复“调试”基本问题。一个好的基本问题不是一朝一夕“修炼”出来的，需要教师不断研究。在语文四年级上册的阅读策略单元中，我最初提出的问题是：从哪些角度提出问题？但对照基本问题具有迁移性的特点，发现迁移性不强，我又利用“那又怎样”这一方法提问：从多个角度思考提出问题，那又能怎样？从而再次改正，最终成为：多角度提出问题有什么用处？这个问题指向的大概念是“读者通过多角度的问题加深对文本的思考”。课堂上，我将基本问题抛出后，学生马上进入了思考状态。随着教学深入，学生不仅找到了多种角度提问题的方式，还在提出问题、解决问题的过程中加深了对文本的理解，从而使“提问题”这一阅读策略不再“为了提问题”而提问题。

    语文教学中，教师还要遵循以下三个步骤，才能用好基本问题。一是抛出基本问题或者引导问题以便开启课堂探究；二是对学生的回答加以提问，使之接近“大概念”；三是引入新的文本进行验证“目标答案”，即这一文本符合我们探究的答案吗？在语文三年级下册第七单元学习中，我抛出问题：怎样把文章写清楚？学生在《我们奇妙的世界》中找到作者写天空和大地的三个方面，我在提问中加入：你找到了几个方面？这样写为什么写得好？等学生基本明白分几个方面写能把文章写清楚后，我再用《奇妙的海底世界》进行“测试”，再次提问：为了把海底世界写清楚，作者写了几个方面？通过把基本问题合理“调试”到文本中，学生就能找到规律、发现模式、实现迁移。

    当然，在任何学科教学中，基本问题只是抓住了核心，除此之外，教师还要为基本问题匹配相应的事实性问题、引导问题、启发问题。因此在课堂上，教师不仅要会提出问题，也要为学生留足探究时间，积极为学生寻找“答案”设计抓手。

    （作者单位系山东省德州市德城区乾赵小学）