校园欺凌是指学生群体中出现的语言、身体、心理等故意造成他人伤害的失范行为。时下，校园欺凌事件频现热搜，引起了全社会的广泛关注。班主任是班级管理的第一责任人，应认识其危害，防止其发生。如何让学生远离校园欺凌，是每一个班主任应该思考的问题。我根据多年的班级管理实践经验，摸索出一条防治校园欺凌的班级“心”路径，关注学生心理健康，助力学生健康成长。

    关注心灵，增强心理韧性。校园欺凌的发生有复杂的心理原因，如实施欺凌行为的学生心理不健康、不成熟、不道德、盲目模仿、性格冲动等，以及被欺凌学生性格懦弱、胆怯、沉默等。因此，班主任应重点关注青少年身体成熟与心理不成熟、独立性与依赖性兼具等青春期心理特点，采取相应的针对性教育策略，根据学生心理的矛盾性、独特性、复杂性等特点，充分尊重学生个性差异和心理认知，把德育工作的重点放在“心”上。如开设“心理讲堂”，丰富学生心理健康知识；打造“阳光心语屋”，倾听学生心声，让学生一吐为快，展示心理问题，为教育提供抓手；开展“心理游戏”，让学生在游戏活动中面对自己的心理问题，学会心理调适技能，增强心理韧性。

    不仅如此，针对家长心理知识薄弱的现状，班主任还应引导家长读懂孩子心理，避免家庭教育失当，共同助力孩子健康成长。如通过开设“云课堂”和线下交流，让家长掌握孩子的成长规律，了解青春期孩子心理特点，学会如何接纳、理解、尊重、赏识青春期孩子，在教育智慧的引领下，及时关注孩子心理动态，避免对孩子心理问题熟视无睹，错失教育的最佳时机。

    走进心灵，消除欺凌隐患。我们根据学生心理特点，开发系统性心理健康教育班本课程，努力消除校园欺凌隐患。班本课程包括“心理有约”“心灵在线”“我的心理我做主”等系列主题班会，其目的是了解学生，走进学生心灵，为学生应对校园欺凌等突发行为赋能。“心理有约”旨在倾听学生的心声，教会学生全方位认识自己、改变自己、提升自己，让他们学会与人合作、进行真诚沟通，消除彼此误解，提升为人处世以及应对突发危机的能力；“心灵在线”旨在指导学生处理偶发的校园欺凌；“我的心理我做主”重在教会学生调节心理，助力学生拥有阳光心态。

    值得一提的是，我们还结合学校不定期开展的学生心理测评数据，全面掌握学生心理健康状况，给呈现焦虑、抑郁、自闭等倾向的学生建立心理健康档案。在日常教育中，教师会特别关注这些有心理危机的学生。比如，经常找学生谈心，帮助学生减轻学习压力；开展一系列班级活动，引导学生逐步走出心理阴霾。

    此外，学校将心理课程的对象扩展到家长群体，引领家长学会积极心理教育技能，走进孩子的内心，培养孩子的积极心理品质，共同呵护孩子心理健康成长。如果家长不掌握处理欺凌的策略和心理健康教育技能，那么当发现孩子存在抑郁、焦虑、孤僻等心理问题时，很可能会束手无策，甚至病急乱投医，不仅增加不必要的经济支出，还可能给孩子贴上不当的心理标签，加剧孩子的心理问题，不利于孩子心理康复。

    润泽心灵，赋能健康成长。学校是学生成长的重要物理空间，主要包括寝室、班级和校园。班主任可利用寝室和班级物理空间润泽学生心灵，为学生的健康成长赋能。我们设计寝室墙壁“放松宣泄区”，让学生以书写的形式宣泄不良情绪，引导学生学会调适情绪，避免不良情绪引发校园欺凌；开设班级“防欺凌宣传栏”，向学生普及防范校园欺凌的科学知识和技巧，让学生懂得欺凌常出现在隐蔽空间，如宿舍、厕所、走廊等，避免放学或下课时段单独行动，尽量避开隐蔽空间；设置班级“心语信箱”，倾听学生心声，特别关注内向学生的心声，系统了解班级内部信息，教会学生处理同伴之间矛盾的方法，提高学生对校园欺凌的防范意识和处理能力。

    校园欺凌事关校园安全问题，直接影响到学生身心健康。班主任是学校班级管理的“代理人”，也是防治校园欺凌的重要教育主体，更是具有专业性的教育工作者，应该研究学生心理，开设心理教育课程，提升学生心理健康水平，联合家长共同走出一条防治校园欺凌的“心”路径，筑牢校园欺凌“防火墙”。

    （作者单位系安徽省合肥北城中学）