积极的体验德育不仅能诱发人的积极情感，还能使人在活动中发展自我并得到启迪。湖北省武汉市将军路中学八年级5班立足体验德育特色，不断探索并构建以“体验德育”为核心的班本活动。

    比如，开展“积分奖励”活动——在课堂表现、作业完成、随堂检测和课外活动参与度等方面综合表现优异的学生，采用班级活动中每周小积分、每月大积分和积分套圈等方式，可以获得班级活动的常规奖励。然而，正当该活动在班里全面推行时，我发现想通过套圈获取零食作为奖励的学生人数有所减少。为了了解学生的所思所想，我鼓励他们在家校本的留言板中说出了自己的想法：

    “四大金刚”：吴老师，我们不想要零食，我们想用积分换打球的机会！

    小雅：老师，我能不能用积分免一次作业？

    小妍：套圈也很有趣，不过再丰富一点儿肯定会更有趣的！

    ……

    看到学生积极与我分享他们的想法，我知道班级积分机制创新势在必行了。于是，轰轰烈烈的以“积分兑换”为主题的自创活动在班会课上展开了。“四大金刚”当仁不让成了此次班会的主持人。学生小蔡说：“我们‘四大金刚’的爱好就是打篮球！我们也关注了大家的日常爱好，比如小万同学喜欢跳芭蕾，东东同学喜欢踢足球，因此我们准备把大家喜欢的统统添加进来……”

    教室里顿时炸开了锅。学生兴致勃勃地开始讨论并记录着自己想要兑换的奖励：我不想听写可以免一次吗？可以免一次作业吗？可以找校长合影吗？可以在教室听一首喜欢的音乐吗？可以指定一个“钟点工”帮我打一次饭吗？可以和老师共进午餐吗？可以提前五分钟去吃饭吗？可以在自习课看课外书吗……五花八门的非物质积分奖励条目就这样生成了。作为班主任，我不拒绝任何一个学生提出的可行性建议，因为他们在希望实现个人愿望的时候，采用了集体利益最大化的方式，吸引了众多为他们行动喝彩的“班级小粉丝”。

    班级自主管理过程中民主参与的浓厚氛围出现了。充分讨论过后，学生将所有条目都写在黑板上，下一步的行动要准备开始了。“大家提的建议很好用也很实在，但是不够全面，为了能够更好地体现班集体的精神，我们是不是可以对所有条目进行分类汇总，比如哪些是与学习有关的？哪些是与大家的爱好有关的？哪些是大家认为比较有趣的？”我给他们的讨论提出了一点建议。

    正当学生的脑细胞飞速运转时，第二组的学生突然举手说：“大家可以参照一下我们手中的《中学生综合素质评价手册》。”

    对啊，我怎么没想到！

    于是，学生从学习与德育层面出发，从道德与品质（文明礼貌、遵纪守法、尊敬师长等）、学习与实践、审美与表现（各类活动）、运动与健康（体育、兴趣等）等角度着手，设计完善并生成了属于本班级的积分奖励。

    体验德育中的“体验”先是一种行动，这种行动通过“育”的过程形成一种品德。当我们理解并将体验德育运用于与学生相处的每一个瞬间时，就会发现德育活动变成了师生间的相互感动和互相帮助的过程，此时教育就开始走向平等，进而形成体验德育的特色。

    一天午自习的时候，一向安安静静的教室放起了最近的热播曲目，当我走进教室的时候，学生以迅雷不及掩耳之势暂停了音乐并回到座位上，“老师，我们不是有意要动多媒体的，我们想启动一下‘在教室听一首喜欢的音乐’这个奖励”。

    原来如此，那就继续！我们一起听！

    那天我亲自按下的播放键就像打开学生心弦大门的钥匙，那短短的3分50秒音乐也成了一天当中他们大胆追求热爱的幸福象征。

    “家人们谁懂啊，我竟然要帮汪指导亲自打一碗汤！”

    “啊，我抽到了获得校长表扬一次的奖励，这么刺激嘛，不知道有没有实现的微弱可能！”

    ……

    正如校长赵群立所说：“任何成长都是需要体验的，一个孩子道德的成长和品德的形成，是一个在外力相助下体验建构的过程，是‘道德成品德、规范变行为’的过程，也是在活动体验中发展自我的良好契机。”自制积分的热潮才刚刚兴起，也许在班级实施过程中会遇到不同程度的困难，但是只要学生有热情、肯参与、愿创新、善总结，在班级积分奖励机制创新微行动中敢于表达自己的想法，学会通过班级积分管理行动养成良好习惯，提高自身参与班级管理的能动性，那么每一次的学生自主创新就一定是有意义的。

    （作者单位系湖北省武汉市将军路中学）