人生就像一出舞台剧，我们有时候是演员，有时候是观众，在体味自己的酸甜苦辣之余，也在分享着别人的喜怒哀乐，在一幕幕的人生情境中走向成长。

    校园心理情景剧就是以学生在生活学习成长中出现的冲突、烦恼、困惑等问题为素材，通过编写舞台剧、话剧等表演剧本，倾情演绎、情景模拟，为学生提供解决自己的问题、解决生活中的问题、促进心理健康的平台。表演结束，演员分享扮演角色的感受，观众表达观后启发。

    为了深化“自主管理”理念，广东省佛山市顺德区青云中学多年来依托校园心理情景剧寓教于乐、重在体验、自我教育的特点，初步形成了“自我发现、自我演绎、自我反思、自我成长”的“四自”操作模式，最大限度调动学生的自发性和创造性。校园心理情景剧的开展分为四个环节：发现教育主题—培训表演技巧—自编自导自演—自我反思成长。

    在调查中发现教育主题。每场舞台剧都是演员人生经历的缩影。为了更好地呈现学生的心灵世界，“心剧小社”成员会做好前期调查，找到学生的关注焦点。比如，在调查中发现有些学生或情绪不稳定，或沉迷网络，或由恋爱带来复杂的情感难以调节，就将年度校园心理情景剧的主题确定为“青春”——在展现青春花季五彩缤纷的同时凸显青春雨季的阴霾迷雾。经过多年的调查，学校总结出3类教育主题：“关系”“宿舍”等主题涉及人际关系的探讨；“梦想”“成长”“规划”“未来”“探寻”“生涯幻游”等主题引导学生探索自我、规划未来；“自信”“遇见最美的自己”“追寻”等主题旨在培养学生积极的心理品质和行为习惯。

    在“心剧”课堂中培训表演技巧。在“心剧”课堂上，教师在介绍了校园心理剧的思想理念之后，通过设计场景讲解心理情景剧表演中常见的角色互换、替身、独白、梦境投射等技术。比如，考试失利的高中生将如何展示自己的内心世界呢？这时可以用独白的方式让主角直接面对观众说话，表达一些未觉察的感受和思想；也可以使用替身技术，表达主角矛盾挣扎时内心涌现出的两种声音；或跳出来观看另一个自己，表达出非语言的思想和感受。此外，教师还会帮助学生学习表达情绪的方法。比如，有些学生在现实生活中从不敢表达也不知道该如何表达自己的情绪，经常把消极的情感压抑在内心深处。面对这样的学生，教师会营造一种安全、支持、鼓励的氛围，利用类似“空椅子”的方式，帮助学生把内心深处的压抑苦闷发泄出来，合理引导学生宣泄自己的消极情绪，从而提高自我调节情绪的能力。

    在自主排练中开放心灵。在确定年度展演主题、培训表演技巧之后，各班级都要结合主题撰写剧本。剧本写完后交到心理辅导中心，心理教师以专业的视角给予建议，让剧本在注重艺术表达的同时也能做好心理健康知识的科普和心理调节方法的宣传。剧本修改后，剧本创作人担任导演，在班级内选择合适的演员，自主准备道具并反复排练。高二（2）班为了排好《找寻被遗弃的心》这部剧，学生不厌其烦、精益求精。在反复排练过程中，一个学生在“心灵分享卡”中写道：“这已经是我第7次排练心理剧了，每一次排练都要付出许多，但收获的东西更多。每一次的角色转换都让我更加开放自己的心灵。其实，心理剧不仅是舞台上的行动，更多是让我们去转换角度思考问题，让自己的内心更加强大。”

    在公开展演后反思成长。学校每年都会举办校园心理情景剧大赛，让学生将日常遇到的典型困惑展现在舞台上。整个大赛分为初赛和决赛，初赛要求所有班级参与，由班级心理委员落实相关工作。每个班级选出剧本中最精彩的部分表演5分钟，学校通过班级角逐选取精品剧目，推荐至决赛时公开展演。表演结束后，演员分享扮演角色的感受，观众表达观演后的收获。学生从角色的内心挣扎中获得心灵的洗礼，从角色的行为表现中反观自我，在获得心灵共鸣的同时寻找解决问题的方法。最后，演员把演后感、观众把观后感都写在周记或“心灵分享卡”上。

    心理情景剧的表演呈现并解决了台上演员的问题，也激发了台下观众对生活的思考和探索，同时也是学生自我展示与师生交流的平台。校园心理剧的舞台虽小，但我们的心却很大；校园心理剧虽很简单，但我们的心灵却很丰盈；校园心理剧的表演虽很短暂，但激发了我们对生命的永久探索。

    （作者单位系广东省佛山市顺德区青云中学）