统编语文五年级上册第六单元的人文主题是：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。单元要素是：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受。习作主题是“我想对您说”，通过书信的方式表达情感。基于单元学习内容和五年级学生的学情，我对学历案和教学设计进行了教学反思。

    基于真实阅读情境和问题情境选择合适的教学内容。课堂教学的开展离不开教学内容，学生素养的提高也需要学科知识作为载体。这就需要教师结合教材选取与目标达成有关的内容，整合各类教学资源，制定目标达成路径，为学生的“学会”提供可操作、可检测的依据。因此，在理解课标、把握教材基本理念的基础上，教师创造性地使用教材，对教材进行科学的增加、删减、补充、更新、重组等，就显得尤为重要。

    在《慈母情深》第一课时教学中，有两处学习资料的补充：第一处是进入文本学习之前，我先向学生推荐阅读梁晓声的散文《慈母和我的书》，这篇散文的推荐是基于我阅读了梁晓声的一本书《慈母和我的书：梁晓声给孩子的散文》，在这本书中发现我们的课文内容就节选于散文的第二件事。

    这篇散文的补充不仅帮助学生了解了文本的来源，对“母亲支持我读书”有了更加全面的了解，同时也推动了学生进一步思考，我们课文的题目为什么不直接用“慈母和我的书”，而是用“慈母情深”，这是基于真实阅读情境的问题提出，直指文本的深度探究，即“慈母情深”的“情深”体现在哪些方面。

    第二处资料补充是探究“母亲的心是否和眼睛一样疲累”，这里我补充了梁晓声的另一篇散文《长相忆》。在阅读完之后，学生对这个问题的思考会更加多元，也更加有理有据，答案是开放的，更能体会到作者笔下的一位母亲其实代表了一群母亲的形象，那就是《长相忆》中所写的：为了生活的女人，尤其是那些做了母亲的女人，普遍具有一种令人钦佩的不肯向命运低头的精神，这便是所有的伟大母亲身上散发出的优秀品质。在此基础上，我推荐学生去读一读梁晓声编写的给小学生阅读的散文著作《慈母和我的书》，由一篇课文的学习走向整本书的阅读，拓宽了阅读视野，丰富了情感体验。

    为学生“学会”搭建支架选择合适的教学方式。学习科学告诉我们，学习是与生俱来的，人天生就是爱学习且会学习的。教师就是要引导学生学会学习。教师的课堂教学应以“学会”为目标，以“会学”“乐学”为终极目标。根据学情，教师要在学生的疑难点、困惑处搭建支架，让学习过程“看得见”，帮助学生实现信息的自我加工和自主建构。

    在学习《慈母情深》一课中，学生对核心问题提出了这样的追问：哪些场景描写和细节描写体现了“慈母情深”。基于学生的问题，我作为引导者帮助学生搭建解决问题的支架，通过梳理之前感受文本思想感情的方法，并结合“做批注”这一方式，搭建了解决问题的支架：边读边想象画面、圈画细节词语、做批注。而学习支架的落实是在小组合作学习过程中稳步推进的，学生在小组中讨论、达成共识，将对细节词语的感受写在旁边，分享补充，这是个体参与情境互动、摸索如何会学的过程。为了让学生更好地感受“慈母情深”藏在工厂恶劣的环境中，我设计了“想象画面，进行创意表达”这样一个练习，在合理的想象中再次感受工厂让人压抑的环境，从而与作者产生情感共振。

    在“我进厂找母亲”这一组场景中，关于工厂环境的体会是学生通过搭建小组合作学习完成的，那么在“我”找到母亲时，还有一组慢镜头的画面，这时就采取了由“扶”到“放”的学习方式，由学生根据学习支架自主学习，检验学生是否已经“学会了”，实现在课堂情境中最大化地“在学习、真学习”。

    创设具身学习的场域提升思维品质。《慈母情深》一课中有一个写作手法是学生第一次遇到，那就是“反复”。如何体会反复的表达效果，这就需要教师创设一定的情境让学生感受到“反复”的魔力。在体悟“七八十”这个词语时，我借助“七八十”台破缝纫机这样此起彼伏、震耳欲聋的噪声，让学生切身感受到工厂的环境真的是非常恶劣，从而体会母亲工作的不易。“我的母亲”是一组慢镜头反复画面，这时就要借助学生已经做好的批注，通过恰当的点评推动学生发挥想象思考母亲“极其瘦弱”“脊背弯曲”“疲惫的眼睛”这些体态、动作、神态细节背后的原因，从而感受慈母的这份情深还藏在她日渐苍老的身躯和脸庞中。

    两次反复的体会，我注重带领学生走进真实的情境，通过听、说、动等多感官体验，获得本体感受经验，从而加深对抽象理论的理解。

    “教了”不等于“学了”，更不等于“学会了”，所以我们基于让学生“学会、学明白”，通过多次试教、了解各班学情所产生的共性和个性问题，审视研究学历案和教学方案，以便使这两者在融合的基础上立足学生立场，创设真实的生活或社会情境，从学生已有经验出发，搭建通往新经验的桥梁，让他们在真实情境中解决真问题，经历“真学习”。

    （作者单位系上海市宝山区实验小学）