2022年9月，教育部办公厅发布的《关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》中提出，要切实做好“优师计划”师范生培养工作，需要“强化教育实践环节”，“注重开发优质教育实践资源，丰富教育实践形式”，并指出要“健全高校与地方政府、中小学、教师发展机构‘四位一体’协同育人机制”，共同建立教育实践基地，整合教师教育资源，优化教师培养供需对接，为国家尤其是欠发达地区造就一批“四有”好老师。

    目前中国高校师范生的教育实践主要包括教育见习、教育实习和教育研习。通过这三部分实践和学习，师范生能够亲身体验教学过程，了解在校学生的实际需求和兴趣，掌握教学技能和方法，为未来的教育工作奠定坚实基础。

    教育实践是师范生向准教师转变的重要实践环节，旨在解决师范生学不管用、学不为用、学不愿用、学不会用、学不敢用的学用之困。

    近年来，随着国家对教师教育实践教学的重视，我国越来越多的高校对“高校—政府—中学”的师范生教育实践教学模式进行了尝试和探索。但实践教学仍是师范生教育的薄弱环节，依然存在如“重理论轻实践，实践环节零散”“实践模式单一，理论融合不够”“‘双导师’缺乏有效沟通，‘三习’指导不足”等诸多问题。

    这些问题制约了师范生培养效果的提升。因此，必须对师范生教育实践进行改进，以更好地发挥教育实践的作用。为此，我们特别提出师范生教育实践的四条改进路径。

    一是构建全程化、渐进性的“三阶式”实践教学模式。实践教学模式可以划分为“实践准备阶段”“实践体验阶段”和“实践反思阶段”三个阶段，具体实施途径可以采取线上线下相结合的方式。在课程内容上应该由浅入深、从易到难、先分解后综合，按照一定顺序分步骤进行安排。在具体实施过程中，这三个阶段始终贯穿于本科四年的各个时期，改变传统零散式的实践模式，三个阶段的主要安排如下。

    教育见习：实践前的准备阶段。该阶段在大一、大二进行，不同于现有的教育见习模式，该项目不仅把教育见习提前，更把教育见习与教师教育核心课程同步进行，使学生不再仅限于“纸上谈兵”的空洞学习，更可以通过实地观摩等形式，将理论知识与实际教学相融合。

    教育实习：实践中的体验阶段。该阶段主要在大三进行，在经过大一、大二的理论学习和实地观摩后，大三学生已经具备了一定的实践基础。因此，在本项目中将教育实习提前到大三进行。该阶段是实践教学的重要环节，学生不仅要完成“听课—备课—讲课”的教学实操，还要协助导师积极参与班级管理工作，并认真听取导师的建议，收集学生的反馈信息，做好教育调查及评价工作。

    教育研习：实践后的反思阶段。该阶段主要在大四进行，在教育见习和教育实习环节中，我们注重的是如何用现有的理论指导实践教学，然而在实践后还应学会反思，将自己的实践转化为理论。

    通过环环相扣的三个阶段的实践和学习，把实践前、实践中、实践后都考虑到教育实践课程的设计之中，保证教育实践课程的严密性和整体性。用理论指导实践，再由实践升华理论，最后理论再反哺实践，达到在理论指导下进行实践，在实践过程中进行理论反思的全程化、渐进性三阶式实践教学模式。

    二是丰富师范生的实践锻炼机会。为了提升教育实践的效果，高校应为师范生提供更多的实践机会。包括增加见习时间、拓宽实习范围、丰富研习内容等方面。通过延长见习时间，准教师可以有更多时间深入了解学校文化和教学环境；通过拓宽实习范围，师范生可以接触到不同类型的学生和学校，体验不同经济水平地区的教育之间的差异性，丰富自己的教育经验。通过丰富研习内容，师范生可以反思更多的教育活动，提升作为一名教师应具备的综合能力。

    延长见习时间可以让准教师有更充裕的时间去适应新的环境，深入了解学校文化和教学环境。在这段时间里，他们可以观察、学习、实践，并逐步掌握教师教学的基本技巧和方法。同时，长时间的见习也有助于师范生建立与学生、同事和领导之间的良好关系，为进一步实习打下坚实的基础。同时，这样的经历将有助于他们形成更加开放和包容的教育观念，并在未来的教学工作中更加关注学生的个性化需求。

    丰富研习内容，学习他人的实践经验和反思自身教学存在的问题。除了传统的教科书和教学资料，师范生还可以利用网络资源、在线课程等多元化学习资源，了解最新的教育理念和教学方法。定期参加教育研讨会、教师培训等活动，与其他在职教师交流教学心得，学习教学经验，提升自身教学水平。

    从增加见习时间、拓宽实习范围、丰富研习内容等方面入手，为师范生提供更多优质的实践机会。这样不仅能够提升教育实践的效果，还能够培养出更多具有实践经验、教育教学能力强的优秀教师，为我国的教育事业贡献力量。

    三是加强师资队伍建设，打造高水平、有情怀的导师团队。加强导师师资队伍建设，不仅体现在校内和校外双导师的人才队伍建设方面，而且也要体现在双导师的衔接交流中。

    在导师的遴选上，我们应坚持高标准、严要求。选择的导师不仅要具备高尚的师德和强烈的责任心，还需要在业务上精湛、实践能力上出众。定期对导师有效履职情况进行考核，到基地各中小学开展巡视、走访和调研活动，及时了解实际情况，全面考核导师履职情况和指导效果，并按照考核结果动态调整校内外导师队伍成员。

    在导师队伍衔接和交流中，校内导师和校外导师通过教科研项目合作，将校外导师丰富的教学经历转化为校内导师理论研究的生动案例，让理论研究更具针对性和有效性；同时借助于高校导师的研究能力和水平，促使中学一线导师不断提升自我教育和专业发展水平。双导师通过交流，针对师范生在教育实践过程中可能遇到的问题和困惑，高校和中小学通力合作，可以在实习前、中、后三个阶段开展相关的专业培训课程，提高双导师指导效果。

    四是完善管理体系，实现协同性的长效运行机制。在教育实践模式改革中，应充分考虑高校、教育部门、中小学三者的协同创新要素。加大政府的统筹力度，发挥宏观调控作用，为教育实践的实施提供机制和经费保障；高校负责提供优秀的教师教育者，包括课程与教学论专业教师、学科专业教师、教育学专业导师以及有经验的带队教师，制定更加贴合中学教育实际的实践教学课程及内容，同时加强与师范生的沟通，促进师范生对实践的理解；中小学则应在相关管理制度下，负责师范生的具体教育实践活动，充分发挥主观能动性，积极主动对师范生进行实时指导，进而实现协同性、长效性的运行机制。

    在“三习”过程中，建立有效的反馈机制对于提升师范生培养效果至关重要。高校应设立专门的反馈渠道，让实习学校、导师和学生都能对准教师的表现进行客观评价和建议。同时，还应定期进行过程性的总结和反思，发现问题并及时改进。

    评估是检验“三习”效果的重要手段。我们应该建立科学的过程性和成果性的评估体系，对准教师在实践期间的表现进行全面、客观的评价。评估内容可以包括教学能力、组织协调能力、沟通能力等方面，评估方式可以采用观察、问卷调查、实习报告等多种形式。通过评估，我们可以了解师范生的成长效果，为他们提供有针对性的指导和建议，促进他们的专业发展。

    总之，“三阶式”实践教学模式对于准教师的成长和专业发展具有重要意义。通过加强双导师指导、丰富实践机会、开展专业培训、建立反馈机制和完善的评估体系等改进方式，可以提高教育实践的质量，促进师范生的身心成长。

    （作者系南阳师范学院副教授）