“难教的学生”该怎么教呢？最近，我班几个“难教的学生”的学习常常让我陷入反思。通过反思，我及时调整了教学：课上多提问多表扬，课下及时补差。可一段时间后，这几个学生的学习表现让我陷入反思——课上针对他们的进步及时表扬并指出下一步的努力方向；课后对他们进行一对一辅导。这种对于大多数学生的有效辅导方法，在他们那里收效甚微。他们的学习结果反馈让我感到无计可施，甚至产生了放弃他们的想法。

    可在一天的语文课上，小乐的发言让我的心态发生了改变，发现了小乐的“可爱”之处。这是一节拼音教学课，我是这样提问的：“这节课学习的音节中，我们要特别关注哪一个音节？”话音刚落，平时上课不爱听讲的小乐第一个举手了，我抑制住内心的疑惑，给他一个展示自我的平台，他站起来回答：“zhang是三拼音节。”我听了一愣，紧接着听到下面学生小声嘀咕：“不是三拼音节。”我又瞬间回想：刚才不是有个学生把这个音读错了吗？于是，我向他投去赞许的目光说：“小乐是在提醒大家，虽然它不是三拼音节，但这个拼音容易读错，请他领读三遍。”我听到了小张洪亮的声音里夹杂着些许兴奋。接下来的一节课中小乐都在认真学习。下课后，我想：当时如果我只说它不是三拼音节，结果会怎样？如果我说你看清楚再发言，结果又会怎样？作为教师，要善于发现学生每一句话、每一个动作、每一个表情中的闪光点。

    语文特级教师丁有宽在书中写到，要教育好后进生需要两个前提：一是高度热爱，二是掌握特点。我再次陷入反思：如果不是爱，不会课上课下关注这几个学生的学习。可当他们每次犯同样的错误时，我的耐心就被消磨光了。其中学生小瑞的磨蹭和懒散让我有些发火——每次课堂作业，其他学生已经写了两三行，他还没找到铅笔，或者铅笔没削好。在写作业的过程中我都会反复提醒他几次别磨蹭、认真写，可结果是意料之中的，其他学生10分钟完成的作业，他30分钟完不成。但我在课堂上发现了小瑞的可爱——他是个爱思考的孩子。一次在学习《大还是小》这篇课文时，我让学生思考：在你的生活经历中，哪些时候觉得自己很大，哪些时候又觉得自己很小呢？小瑞举起了手，慢吞吞地站起来，深吸一口气然后拖着长音一个字一个字地说：“今天当我这节课学到了知识的时候，我就觉得自己很大。”听了他的回答，我脸上露出了惊喜，毫不吝惜地夸奖了他一番，接着说：“如果你以后能主动完成作业，老师就觉得你很大。”当天下午下课的时候，我去教室发现他正在写课堂上没有完成的作业。我上前摸摸他的脑袋说：“老师觉得你现在很大！”他的脸上露出了笑容。接下来的一段时间，小瑞的表现比以往有了很大进步。

    找寻“难教学生”的偏爱角度，发现他们的可爱之处。虽然一些问题有时仍旧存在，但教师站在不同的角度，从原来的归因、管控和改造转向现在的欣赏、理解和接纳，就会发现原来的“问题”不再是“问题”了。一旦我们的视角发生了转变，之前所看到的“问题”也就被重新建构了。教师教育“难教的学生”，往往不能用教普通学生的方法，要转换多个视角，找到偏爱的最佳角度，创造适当的气氛，选择合适的条件，引导学生融入学习氛围，启发他们自己去学习。

    （作者单位系山东省枣庄市峄城区峨山镇中心小学）