阅读对学生成长的重要意义不证自明，但我在推动班级阅读的过程中经常遭遇“考问”。有的来自学生，比如“老师，读这些书有什么用”，此时我可以通过摆事实、讲道理详细阐释，从理论上说服学生；有的来自家长，比如“老师，我们家孩子理科太差，还是刷题要紧，没时间读书”，我只能共情，先抓理科分数，有时间再抓阅读；有的来自同行，比如“语文考试分数都抓不上去，还让学生看课外书”，对此我只能沉默。

    近年来我在班级阅读推广方面做过一些探索，取得了一定效果，但也遇到了不少问题。

    我开展过“每日阅读一刻钟”活动，学生养成了阅读的习惯，获得了书籍的滋养。但也有不少孩子因为自控力不足，上课偷看课外书而被老师批评。

    我开展过“班级图书角”活动，把自家藏书带到教室，再加上热心学生捐赠，数量相当可观。但随着阅读氛围日益浓厚，部分学生沉迷网络小说引起家长不满。

    这些障碍让我不断反思。当下，我的阅读探索存在两个问题：一是绕不开应试和分数，二是面向全体学生整体推进。如果我把班级整体推进调整为个体自主参与，把追求分数调整为夯实素养，同时让家长看到孩子通过阅读获得精神成长的变化，会不会更好？

    自主参与、夯实素养、看见成长，是我的班级阅读新思路。我不再强制推行，而是让阅读成为学生的自由选项，培养读书种子，通过“先读”带动“后读”、“个别读”带动“整体读”。我也不把阅读与分数挂钩，而是引导学生全面认识阅读的价值，并用实例让学生看到自己的成长。

    于是，班级有了“同读共写”“书香德育”两个新活动。

    “同读共写”活动由学生自主报名，师生共同参与。如果学生喜欢一本书，可以主动发出“我最近在读什么书”的通告，有阅读意向的师生主动参加共读。书成为主角，人因书而结缘。师生发挥阅读种子的能量，带动更多学生爱上阅读。同读共写活动中，无论教师还是学生都能主动分享，或口头交流，或文字交流，在融洽和谐的气氛里把阅读变成生活方式。每个自主参与阅读活动的孩子都在成长，而这样的变化让家长能直观看见阅读对孩子的积极影响，赢得家长心理和行动上的支持。

    每周一我设置了20分钟“书香德育”活动，推荐优秀图书。推荐《匠人精神》，引导学生了解规则对成长的重要意义；推荐《一万小时天才理论》，引导学生了解精深练习的重要性；推荐《如何阅读一本书》，引导学生了解读书方法；推荐《思维导图》，引导学生了解高效的学习工具……

    积极主动的阅读为学生带来新的认知，什么是真正的学习，怎么掌握最优化的思考方法，伟大的人物竟然也曾经平凡……阅读与生活互通、互证、互辩，阅读才有价值，当学生通过阅读自由思考生活中的问题，或者遇到生活中的问题后回到书中寻求解答，阅读才能为提高人的思维能力、提升人的综合素养而服务。

    这两项阅读实践的成功，让我重新理解阅读。阅读应该是一种育人手段，而且是学生进行建构精神世界的重要手段，学生在阅读中培养语感、发展思维、形成审美、提升文化自信。推广班级阅读，不能仅凭教师一己的热情，还要有专业理性，教师不能代替学生思考，而应该引导学生自主选择合适的书单，自主进行阅读，自主参加交流活动，自主提炼阅读成果，自主享受阅读乐趣。

    阅读受个人需要和兴趣爱好的影响，初中生对大众化的通俗心理学书籍、畅销文学类书籍、名人传记类书籍最感兴趣，这体现了学生在精神建构中的知识需要。作为教师和家长，要充分利用一切资源，有效开展班级阅读和家庭阅读活动，让学生有书可选、有活动可参加、有成果可展示，引导学生养成爱读书的习惯，掌握会读书的方法，从而让学生感受到阅读对自身成长的有效助推，让学生成为阅读的最大受益者。

    （作者单位系浙江省慈溪实验中学）