暑期教师培训又开始了。笔者随机访谈了几位学科教师，他们都很担忧：放弃假期休息参加学科培训管用吗，值得吗？

    所谓“管用”，直逼学科培训课程的底层功能，其吸引力在哪儿？

    看看这位老师的回答：参加工作以来遇到的都是各种各样的学生问题……我特别想了解的是帮助学困生的具体策略及可操作的建议。

    听听“人民教育家”于漪的经验之谈。她主张：“学生才是学习的主体，他们能不能、会不会学习，才是判断教师是否有价值的依据。”她回顾： “一生的教学一直是自己给自己提问题。”她追问：“教师每上完一堂课，首先要自己反思，学习目标达成了没有？学生究竟学会了没有？还有多少学生没有学懂。”她总结：“然后不断学习反思，总结得失，不断成长”。

    由此可见，学科培训课程管用在哪儿？经由“学生的问题、学习达标与否”引发“教学的问题、教师的学习反思”，即日常教学工作促进学习的“第一需求”决定着学科培训课程的“核心功能”，体现了课程设计的工作过程导向。其源自三个假设：一是“教师”是谁？学生学习的促进者。教师是师生共同体的关系性与精神性存在。二是何谓“教学”？教学生有效地学。三是有何“需求”？教学生学习达标与教学生弥补尚未达标的差距。所以《教师教育课程标准》开宗明义，在明确“教师是幼儿、中小学生发展的促进者”的师生共同体的角色定位前提下，强调教师教育课程的核心功能是“在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展”，强调学业与专业的作用与反作用。一言以蔽之：教学相长。

    教学相长作为学科培训课程的核心功能是否言之有理？从全视角学习理论看，丹麦教育学者伊列雷斯提出的“内容—动机—互动”学习三维论揭示了教师为了促进学生学习，在师生互动中实现教学相长。从现代教师学习理论看，无论美国教育家舍恩的对学与教“行动中的反思”，日本学者佐藤学的“学习的专家”角色更新，还是教育心理学家加涅“教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的”的定位强调，均聚焦教学相长。特别是教育学者斯德纳对动机型教师四大内部动因的提炼，分别从“学科知识的需求、教育技能的匮乏、课堂管理的挑战、学生知识的差异”等四个方面揭示了“学习什么、如何助学、如何管理、如何个性化指导”等教学相长的内在核心需求。

    综上，从一线刚需、标准导向、学习规律来说，学科培训课程应回归服务学生学习发展的核心功能，才会对假期参训教师产生内在吸引力：能解教师教学之难，为解学生学习之困，最终实现教学相长。

    而教师培训回归的起点是，回到现状，反思存在的问题。

    从教师角色职责定位反思，一是培训与学生学习无关，教师学习没有真实发生；二是与课程标准、校本实践无关，教与学需求失真；三是与学生课程学习困难无关，研修内容缺乏针对性。从往年培训机构暑期学科培训课程研发效果反思，部分存在着倾向性问题：一是课程功能“半截子”，培训教师而不管学生；二是课程需求“无尺子”，教师之需失真，学生之求缺失；三是课程内容“不对症”，学知不解教之困，学技不解学之难。

    回归的着力点是针对问题选择可行路径。

    路径一：更新设计理念——以学定培。学科培训课程取向，为基于学生的学习发展而研修。设计路径为：依据学生的学习领域，确定教师的工作领域，提炼各领域主要工作事项，建立每一事项的能力标准，对标分级诊断能力差距，聚焦差距明确研修主题，设计实践性与理论性一体的“组合拳”课程，在解决学与教问题的过程中，专业促进学业发展，学业驱动专业发展。为强化以学定培，着力推进教学相长核心功能落实，建议对学科培训课程要素“重复”其功能定位，包括促进学习的研修需求、目标、内容、方式、评价等。

    路径二：对标找准需求——学困师难。需求分析着眼教学相长。依据组织发展目标和岗位任务标准的上位标准，对标分析学生学习与教师教学的差距问题。从可行性上看，一是从实然生成角度，梳理日常学与教的问题。培训机构通过前置学习设计，约请学员在岗位上梳理并提交“课堂学与教问题清单”“作业与考试学与教问题清单”等，举证学困师难。如培训机构中长期服务某区域与相关学科，可协同所服务的学校建立校本学科学、教、评问题库，并通过信息化手段形成常态的问题分析与课程设计精准研发机制。二是从应然预设的角度，依据2022年新版义务教育课程标准和《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》，前者是学生学科学习的标准，对照这一标准，如学科课程标准的研究能力、学习单元整体备课能力、学情分析能力、学习活动设计能力、课堂学习练习与反馈能力、基于学习任务的教学设计反思能力等，梳理分析学与教的差距问题；后者是将学生学习的课程标准转化为学科教师的教学能力标准。以语文学科为例，根据学生学习领域，对应提炼出20个教学核心能力和102条能力标准及相应的4个水平层次的能力表现级差表。可据此组织学员对标自我诊断，或开展诊断分析，找准学与教的差距问题，为精准设计研修内容提供实证。

    路径三：精准设计内容——释疑解惑。基于以学定培，聚焦学与教的差距问题，按照“学生学—教师教—教师学”的问题解决行动循环，精准设计内容。针对“学生学”，准在“为学生”，精在“为学生学”；针对“教师教”，准在“学困师难”，精在“教学相长”；针对“教师学”，准在“问题反思”，精在“学习改进”，最终实现问题解决与教学相长的精准循环。这一循环综合经验圈学习与质变学习理论要义，针对学与教问题的研修内容，在“梳理澄清学习困难—反思归因教学问题（前置学习、集中研修）—以行求知改进策略（集中研修）—释疑解惑促进学习（返岗实践、跟踪指导）”递进循环中展开，通过精准释疑解惑，实现“问题从学生中来，解决到学生中去”，有效促进学习，充分发挥学科培训课程教学相长的核心功能，切实增强暑期教师培训的吸引力和获得感。

    （作者系合肥师范学院教授，教育部师范类专业认证专家委员会委员、学术委员会主任）