乡村教师队伍建设是教育底部攻坚的关键，造就一支充满活力的乡村教师队伍，提高乡村教师课堂教学水平是乡村教师培训实践的关键所在。

    乡村教师生活在特定的乡土文化和社会环境中，其工作、学习和教学都带有强烈的乡土性质。以城市学校、课堂、学生等要素为教学样板的送教、送课，不符合乡村学校教学环境。以新知识新理念讲座为主的知识传授，缺乏对乡村教育特殊性、复杂性的深刻理解，不能满足问题解决等真实需要……忽略主体需求、情境体验的乡村教师培训，乡村教师培训实践面临三个“离身”窘境。

    一是培训者对“教”的理解偏差，培训内容“离身”缺情境。乡村教师培训的“教”有两层含义，第一层是“教”“知识”，第二层是“教”“教学”。较多培训停留在第一层“教知识”，新知识、新理念、新技术等成为学习内容，困囿在会场的理论知识漫灌、雷同的经验故事枚举、到此一游式的参观考察等，培训僵化为“一种纯粹的观念传递和心智培养”。部分培训触及第二层“教”他人如何去“教学”，较多采用一线专家优课展示或现场观摩等方式，但易止步于以自己的经验来指导和示范，“经验”地“教‘教’”，而不是“专业”地“教‘教’”，讲不透“教”的逻辑，教育智慧被矮化为教学技巧，培训成为知识“派发”，专家变身知识的“搬运工”，乡村教师沦为知识的传递员、教学的技术员。

    二是培训考核机械无体验，培训评价“离身”不生成。培训考核重结果、无生成，更多关注参训率、好评率以及反思日志多少万字、美篇多少个等数据呈现。指向提高“课堂教学水平”的乡村教师培训，其需要必然源于课堂，效果当然归于课堂，考核必须基于课堂。每一位教师、每一节课都是独特的、无法复制的，课堂本身就是师生协作、对话、沟通的环境场所，是师生双方身体的参与和体验，大脑与环境作用于身体、身体反过来影响认知环境的“作品生成”。机械的培训考核未能理解认知、身体、环境是一个整体，强化了旁观角色、远离具身建构理想，加剧了乡村教师自我主体价值的迷失。

    三是消极理解培训价值，培训主体“离身”不精准。培训内容说教化、培训评价机械化，培训变“鸡肋”，辅之以客观上的工学矛盾等因素，导致部分乡村教师甚至校领导对培训价值出现误读、局限理解甚至曲解，直接表现为选择性派出学员。一是少派出或不派出教学骨干参训，选择性指派“不能正常完成教学任务”的教师参训，主观故意导致培训主体“离身”。二是参训教师主动“离身”，认为培训约等于休息，更有甚者培训期间漫不经心，少投入或不投入学习。

    具身认知理论认为，学习是大脑、身体与环境交互作用的产物，心智、大脑、身体与环境是有机的统一体。乡村教师培训必须关注培训主体需要、回应乡村学校所处文化情境、精准定位乡村教师课堂现实问题、回归乡村教师的课堂教学体验等，实现从离身向具身转变。

    乡村教师队伍“强流动性”与“超稳定性”并存，呈“两头大中间小”哑铃状结构，中坚骨干稀缺，因而外来输入培训成为首选。域外专家教学逻辑透彻但情境还原易失真，本地培训体验真实但易陷入机械模仿浅层复制等经验窠臼。因为在实践中，建议以具身认知理论为理念，以“域外专家+本地教学骨干”为核心、以乡中心校及周边学校教师为成员构建教师共同体，基于乡村真实课堂开展线上线下混合研修培训。我们提出如下解决办法。

    创造性提出“人人都是培训设计者”，解决培训内容“离身”问题。由乡村学校教学副校长兼任成为事实上的工作坊坊主，由“域外专家”担任导师，主要提供线上培训资源。坊主组织线下研修、收集培训需求；导师将具体需求整合为培训专题、转化为培训资源，组织线上研修，分解“教学”逻辑。坊主引领成员历经“教研训评”培训全链条，即“教学问题即研修主题，研究教学、以研解惑；培训主题即研修主题，研训结合、以研促训；以训赋能、改进教学、以教定训；以评促教、促研、促训”。乡村教师在情境化、体验化的具身培训中，习得如何“教学”，知行合一，实现具身行为转变。

    基于真实问题解决的课堂应用，解决培训评价“离身”问题。由教学副校长担任坊主，形成半行政化的组织机制，线下实践“学完备课组研讨、回归课堂教学应用、反思培训效果再实践”。因评价考核落地在学校、发生在课堂，更容易实施基于课堂的评价，学校据此创设相应的条件，客观上激发乡村教师研训结合、以训促教的积极性，提升其教学创造力。在问题解决、作品生成等具体活动中训用一体，助力乡村教师实现具身有效认知。

    基于工作坊完成意义建构，解决培训主体“离身”问题。身体是一个产生各种学习体验的“主体”。乡村教师在混合研修中的角色不是一成不变的，他们既是参训者，又是培训者，还是设计者，在培训中需要从被动受训转化为主动参训、升级为自觉研训。乡村教师通过线上线下的沟通、探索、质疑、想象和创新，不断发现、体验和学习新知，学会相处，主动完成意义建构。理解“身体”、理解“学习”，习得如何尊重他者身体去实施“教学”，最终完成从被动接受转向主动探究、师生角色转变等具身理解，身心合一，真正成为具身研训者。

    自2015年开始，本模式开始构建并付诸实践，为乡村教师提供服务约11万人次。在江西省“国培计划（2023）”乡村振兴帮扶整县推进“自主学习模式试点研修项目”“精准帮扶培训项目”中完成了实践检验，得到了乡村教师的认可。

    反思多年实践，笔者有如下体会：首先，培训是基于身体的。身体的知觉、感受和经验，能有效促进学习行为发生。具身培训体验能够帮助乡村教师完成从模仿、练习、刻意练习到再创造，进而学会“教学”。其次，培训是基于情境的。培训内容与文化情境不可分割，回应乡村教师所处文化、社区情境，基于真实课堂的问题解决式培训，更易获得认同。最后，培训是指向生成的。基于课堂的教学生成，是身体、心智共同协作的结果，能够极大地激发乡村教师的成就感和内生动力，最终实现课堂教学水平提升。

    （作者系江西师范大学教授）