课事

    我只带过一届一年级。带一年级时，我只做了3件事，除了亲子活动之外，每天坚持做的就是阅读半小时，每天写1篇日记。

    一年级上学期，学生写字量少，我们以“口述日记”的形式进行——学生说，家长记录下来然后发群里。每个学生都是作者，也都是读者。家长既是读者，也是评委。每个家长把日记发群里，每个家长都参与点评。一年级下学期开始，学生开始用日记本手写日记。因担心书写速度慢影响休息，我把每天一篇日记改为一周至少3篇，当然也鼓励他们每天1篇。我设计了表格，每天写1篇日记的会统计在册。一周奖励7分，还有一张“写作达人”的奖状。如果日记被当作范文在全班分享，根据分享的次数，一周达到3次，授予“小作家”称号。一个月累计，分享达到15次，奖励图书一本。

    这个“政策”一出台，原本一周交3篇日记的学生基本上能做到天天动笔了，而且每个学生的日记都会用到让我们出其不意的词语，为日记增色不少。

    莉的日记选材丰富，语言灵动，让我百读不厌，这一点让我感到很意外。没想到她才读一年级，语言却那么丰富，我不知道她什么时候积累了那么多好的词语。只是有一点让我不甘心——那就是只有她不为我的“奖励”所诱惑。其他学生都期待着每周领取奖状，从“写作达人”升级到“小作家”，但她好像从小就“看淡名利”——不能坚持天天写，一周最多写3篇，只能说按质按量完成任务。虽然数量上达到了，质量也上乘，但我还是“不甘心”，我不满足于只是在班上宣读她的日记，也不满足于仅仅把她的日记张贴上墙，更不满足于给她的作文投稿，我希望她能和其他同学一样坚持天天写，想把她朝“作家”的方向培养。

    为了激发莉的写作内驱力，我得想个办法让她每天坚持写才行。一次夕会结束，我照例念学生的日记，这成了每天夕会后的“固定节目”。这一次念的是周末日记，一共3篇，莉的每一篇都写得生动精彩，我一边念，一边点评她的日记哪里写得好。当我点评时，突然瞥见莉的脸上闪着自豪的光彩，那神情突然让我找到了让她每天坚持写日记的“灵感”。念完日记后我在班上宣布：“全班同学的日记很多都写得不错，特别是莉的日记，我最爱读了，你们喜欢听老师念她的日记吗？”“愿意！”全班学生异口同声地回答。“那有什么办法能天天听到老师念她的日记呢？”“老师，我有办法！让她天天写！”学生一边出着主意，我一边用眼角的余光看着莉，想看看她有什么反应。果然是高兴的表情！真是太好了！我接着有点“担心”地问：“不知道莉是否愿意天天写呢？如果她不愿意，那你们就不能天天听到老师念她的日记了。”

    “何雪莉，你天天写日记，好吗？我们想听老师念你的日记。”

    “何雪莉，你一定要坚持天天写呀！要是我有你这么会写，就一定坚持天天写！”

    “那——”我眼睛望着何雪莉，问：“你能做到每天坚持写吗？不仅是同学爱听，我也想天天看你的日记。”

    “能！”她站起来坚定地回答。

    “那就好！期待你能写出更多好日记。”

    从此以后，莉每天都能交上来一篇优秀的日记。这日记的内容来自她的生活，包括家庭生活、学校生活，每一篇依旧那么精彩，没有因为篇数的增加而缺少神韵。

    我的愿望达成了！仔细回想，莉能坚持天天写日记，主要在于老师和同学对她日记的态度转变。原来“要你写”是一种命令，而“我想看”则不同，这是一种对她的认可，一种表扬，一种赞誉。

    有些时候，我们不妨换个角度，变“要你写”为“我想读”，以此激发学生写作的内驱力。

    （作者单位系湖北省远安县振华小学）