可以说，每所学校都很重视对教师的培训，有些学校更是不惜财力人力，购买学习软件、开发校本培训课程，配备专职或兼职教师对教师的学习情况进行管理和考评。但有时学校高度重视的校本培训，教师学习的主动性、积极性及培训效果却不好，与学校的重视程度形成较大反差。

    实践中，有的学校要求教师每天在学习平台打卡，在工作群展示完成培训任务的截图。或许是这种管理方式导致一些教师参加校本培训不积极，打卡时应付了事。虽然最终教师完成了校本研修学时，取得了良好的培训成绩，却没有真正学到知识、提高能力。可以想象，这种“晒网多，打鱼少”的校本培训对学校发展、教师成长能有多少作用。校本培训为什么会出现“晒网多，打鱼少”的现象？原因或许有以下三点。

    一是与学校过度重视留痕的管理方式有直接关系。有些学校把学习平台建起来了，学习管理制度也出台了，管理方式却存在很大问题。例如，只注重是否按时打卡，是否按时上传了学习笔记及学习心得，至于材料里写了什么并不在管理范畴，教师是否认真学习了、学习效果如何等校本培训的本质问题不在考核范围内。

    二是校本培训内容与教师需求吻合度不高。大多数教师都非常重视专业能力的提升，希望有贴近发展需求的校本研修课程，但不少学校对研修课程研发重视不够，比如让教师凭借他们对教育的理解在网上搜索论文、教学视频等学习材料，再上传到学校的学习平台，既没有对教师需求的考虑，也没有对学习资料的把控，这样的学习内容与教师需求吻合度不高，导致教师学习的欲望不强，从而不认真对待。

    三是与教师需要完成的各类培训内容太多也有很大关系。教育教学工作之外，教师需要完成的学习任务并不少，除了学校层面的培训课程，还有来自省教师培训平台、地方政府、地方干部学院、地方党校等多项学习内容，每一项都有课时及时间上的要求，而且还要参加相关考试。多项学习任务聚拢在一起，教师每天要花费四五个小时才能完成学习任务。当教师拿不出这么多学习时间而又必须完成学习任务时，他们不得已便应付了之，出现“晒网多，打鱼少”的现象也就在所难免。

    校本培训中教师“晒网多，打鱼少”，主要是学习态度出了问题，也暴露出学校管理的漏洞。如果这种现象长期存在，会对学习风气造成不良影响，也会浪费来之不易的学习平台和学习资源。所以，加强校本培训课程的研发，借助高质量的课程、高质量的管理让校本培训真实发生，应成为学校及教育管理部门认真思考的问题。

    （作者单位系江苏联合职业技术学院）