“以学生为中心”的教育理念早已是教育界的共识，我们都在努力转变自己的教学理念和教学行为，全面提升学生的综合素养。《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，历史课程的教学要力求体现课程的基本理念，以发展学生的核心素养为目标，并依据目标对教学内容进行适当选择与整合，精心设计以学生为主体的教学过程和教学活动，组织学生参与探究历史的实践活动，使学生在特定的历史情境下发现问题、解决问题，形成自己对历史的正确认识。根据课程标准，我也一直在思考和探索什么样的课堂才是“以学生为主体”的课堂。经过我的思考和初步探索，明确了以下几点。

    以学生为中心，就应该课随学生，学生在哪里，课堂就在哪里。历史课堂是学生学习的主阵地，“以学生为中心”就应该明确学生在哪里，课堂就在哪里，突破课堂的空间限制，将课堂内外打通，利用一切资源随时随地为学生发展搭建自己的舞台。而在历史课堂，创设的历史情境就好比舞台的场景布置。因此，在教学过程设计中，教师要先设法引领学生在历史情境中展开学习活动。

    例如，《钢铁长城》一课讲述的是新中国国防和军队建设，我国国防和军队建设资料丰富，有文字、图片、实物、视频等多种史料，但是学生的课本是没有办法完全呈现的。所以，教师可以将课堂外的资源搬到课堂内，将博物馆引进历史课堂，举办中国国防和军队建设成就巡回展览，把班级文化和年级文化布置与这次主题相融合，让学生能够在班级内、年级楼道内置身于军队和国防建设的情境中，让学生随时随地浸染在学习中。

    以学生为中心，就应该发现兴趣，学生的兴趣在哪里，哪里就是历史课堂的激发点。历史新课标指出：要在教学理念上以学生的学习与发展为本，注重学生的自主探究活动，调动和发挥学生学习历史的积极性、主动性和创造性。所以，学生在历史学习中喜欢什么，我就设计什么。例如，学生喜欢探讨新事物、喜欢新奇的活动、喜欢研究性学习，我就设计了一个课堂学科活动，即“历史微学科活动——红色研学传薪火之‘钢铁长城’解密巡回展”。又如，学生喜欢参观、体验，我就设计了“看展听秘”研学活动，学生有的当参观者，有的当“钢铁长城系列展块”的讲解者，让他们在自己的角色中完成相关研学任务，思考本课被命名为“钢铁长城”的原因。再如，学生喜欢在一起交流合作探究，我就设计了“思展探秘”研学活动，即根据参观内容，结合课本知识，小组合作完成研学三大板块的相关知识与问题，从而深入思考、探究钢铁长城命名之缘由。

    以学生为中心，就应该关注需求，学生的需求在哪里，哪里就是历史课堂的出发点和落脚点。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。所以，我就以学生历史核心素养的培育为出发点和落脚点去设计教学。

    例如，以发展学生核心素养为目标，将家国情怀的核心素养贯穿始终。家国情怀是学生学习和探究历史应该具有的人文追求与社会责任。这节课的主要任务除了让学生了解我国五大军种发展的史实、我国军队武器装备不断更新、发展和新时代强军兴军持续推进的情况等，还要让学生认识中国人民独立自主、自强不息的精神，理解来自人民、服务于人民永远是这支军队战无不胜的力量源泉，从而使学生强化国防意识，高度认同国防政策，厚植爱国精神、弘扬革命传统、传承红色基因等家国情怀。所以，通过多个研学活动的层层递进，使学生不断增强对我国军队和国防建设的成就感和自豪感。

    在结尾升华部分，我又进行了升华：一寸山河一寸金，寸寸国土连我心，和平发展当居安思危，钢铁长城需全民共筑，希望我们一起努力，共筑国防之钢铁长城。这样，让学生理解钢铁长城的意义，感悟国防精神。

    又如，设置活动的评价规则，实现“教学评一体化”。在活动的每个环节，我都引导学生根据评价规则利用自评、生评、师评对学生及时作出评价。在“竞展揭秘”研学活动时设计的评价规则是：评委能依据评分标准客观给分加2分（学生评委给学生评价，老师给评委评价）；其余同学能保持好的秩序、遵守竞赛规则加2分；在竞赛中，能把其他组的观点及时补充进自己的答案加2分（老师给学生评价）。所以，这节课不仅评价者多元化，而且关注到学生整个学习过程，真正以学生为中心。

    总之，如果教师只想着自己如何上一节课，那一节课可能最突出的就是教师，学生只是观众，而如果教师心中装着学生，课堂才会有学生，才会想学生之所想，爱学生之所爱，应学生之所求，才能真正“以学生为中心”。

    （作者单位系北京市育英学校航天校区）