新学期伊始，我接手了全校闻名的一个“乱班”：初一时他们曾联合将班主任关在教室外，还让一名科任教师在推开教室门时被篮球狠狠砸在头上；上课时他们昏昏欲睡，无精打采，但是下课铃一响便立刻冲向操场，课堂内外仿佛是两个世界……更为棘手的是，他们学习成绩年级垫底，且同学之间的关系也异常紧张，开学不到两周就发生了数起激烈冲突。每天的课堂管理如同在高压锅中煎熬，学生的漫不经心和随时爆发的冲突让我应接不暇。

    一天，又有两个学生争吵着闯进了办公室，争相向我述说对方的种种“罪行”。吵吵嚷嚷间，我忍无可忍地怒吼道：“难道你们自己就完美无缺，别人都一无是处吗？”我的话让两个学生愣住了，在短暂的沉默之后，一个学生犹豫地开口了：“其实……他上午还借我钢笔用了。”另一个学生接着说道：“是啊，今天早上是他用自行车带我上学的。”两个学生相视一笑，原本剑拔弩张的对峙化作了和解与默契。我也感到一丝意外：原来这些“问题学生”之间并非没有友谊和善意，只是这些优点和善意被埋没在矛盾和冲突之中。

    这次意外的和解让我茅塞顿开：既然优点能够化解矛盾，那为什么不尝试让学生都去发现彼此的优点呢？或许，这正是破解“乱班”困局的钥匙。

    怀揣着这一想法，我决定在班上开展一次特别的班会活动。我给全班学生布置了一个任务：每个人需要说出同桌的优点或对同桌的最大好感之处。

    万事开头难，第一个发言者站起来时还有些拘谨：“我的同桌的优点是他很乐于助人，每次我遇到难题时，他都会耐心地教我……”有人开了头，越来越多的学生开始分享他们对同桌的赞赏。有的学生提到同桌在体育课上默默地帮忙搬运器材，有的谈到自己生病时同桌送来的一杯温水，还有的讲述了同桌在课后耐心辅导自己的经历。这些日常生活中的小细节，以往被忽略的点点滴滴，在这一刻被放大，成为一道道温暖的光束，照亮了整个班级。

    短短的两节课时间，我仿佛看到了另一个班级的影像：不再是不断制造麻烦的“乱班”，而是一个充满关爱和善意的集体。通过这次“找优点”活动，学生发现自己的同学并非一无是处，在这个“全校最差班级”里竟然藏着许多感人至深的故事。许多学生第一次感受到“我的同桌”原来对自己这么好，这种新的认知让他们的心灵受到了震撼和洗礼。

    趁热打铁，我决定将这一发现优点的理念扩展到整个班级管理中。我为每个学生设计“成长记录”表，并将这些记录表贴在教室醒目的位置。学生每天记录下自己的表现，从日常行为到学习情况，再到思想觉悟，每一项进步都可以在这里得到体现和认可。

    我还设置了诸如“好人好事栏”“学习进步栏”“思想进步栏”“突出贡献栏”等不同的展示平台，用以表彰那些在各方面都表现突出的学生；此外，每周全班进行一次小结，每月进行一次总结，评选出“优秀之星”。这些活动不仅为学生提供了展示自我的机会，而且通过不断的正向激励，帮助学生在自我认知和行为方面逐步提升。

    每个学生都有上进心，哪怕是那些缺点和问题比较多的学生，同样希望得到表扬、肯定和鼓励。当他们感受到来自老师和同学的正面评价时，自信心、自尊心、上进心都会被激发出来。随着这种积极的情绪体验逐渐丰富和深化，学生的行为便会向着更好的方向发展。他们会开始关注自己的表现，主动改正缺点，进而不断追求更高的目标。通过这些简单却有效的措施，我发现曾经在课堂上散漫无纪的学生现在变得更加自律，能主动参与到课堂讨论中；曾经在矛盾中互相对立的学生，也逐渐学会了包容和理解，他们不再只盯着对方的缺点，而是开始用心去发现和珍惜身边每个人的优点。这种转变是潜移默化的，但也是显而易见的。比如，学生小亮是班里最调皮的学生之一，常常带头捣乱，然而在一次“好人好事栏”评选中，他因为在体育课上主动帮助同学搬运器材而得到了表扬。这次表扬让小亮第一次感受到来自集体的认可和赞赏，他开始逐渐从捣乱者转变为班级的积极分子，甚至还担任了纪律委员。这样的例子在班级中不断涌现，每一个正向行为的积累都在悄然改变着这个班级的面貌。

    新课程改革提倡对学生个体差异的尊重，主张“多一把尺子衡量学生，就会多一批好学生”。因此，教师不能以考试成绩作为唯一标准来评价学生，而应以宽容和博大的胸怀去接纳他们，坚信每一个学生都有成功的潜力。当然，这种成功是多层次、多样化的，每个学生的成长轨迹也各不相同。

    教师的责任是用慧眼去发现、呵护这些潜力，挖掘出学生身上的闪光点，并通过鼓励和表扬将这些闪光点转化为学生进步的动力。每一个微小的优点都能成为点燃学生智慧的火种，通过挖掘优点教师不仅要帮助学生获得学业上的成功，还要帮助他们树立自信，激发他们的内在动力，让他们在成长道路上走得更稳、更远。

    如今，曾经被认为“无药可救”的“乱班”，从最初的散漫无纪已逐渐转变为一个团结、有序且充满了上进心的集体。学生在自我肯定中找到了前进的动力，在同伴的赞赏中学会了包容与合作。这里不再是那个让人头疼的“问题班级”，而是一个有着无限潜力和希望的集体。

    “找优点”的过程不仅改变了学生，也改变了我的教育观念。在这个过程中，我更加深刻理解了教育的本质：教育不仅要传授知识，还要发现和激发学生的潜力，帮助他们在成长的道路上成为更好的自己。每一个学生都是一颗未被发现的宝石，作为教师有责任用心去打磨，让这些“宝石”在阳光下散发出最耀眼的光芒。

    （作者单位系山东省滕州市北辛中学）