“接触到‘CAP魔法帽’，我脑海中跳出的第一个词就是‘妙不可言’，它给我的专业成长插上了翅膀。按照CAP范式设计核心任务，简约、扎实、易操作，更重要的是，以终为始分层评价学生，可以清晰地了解学生对知识的掌握程度。有了这顶魔法帽，我上课更加有底气了。”谈到“CAP魔法帽”，山东省济南市高新区金谷小学2023年新入职的数学教师曹宁感慨颇多。

    金谷小学研发的“CAP魔法帽”，是一种渗透深度学习理念的有效教学范式，有利于真正落实“教—学—评”一体化，引领学生深度学习。

    掀开“CAP魔法帽”的面纱

    CAP是英文单词——帽子，也是课堂教学三个环节英文关键词的缩写，因此将其称之为“CAP魔法帽”。

    Comprehend表示“以例悟法”，学生通过单个文本的学习领悟方法。此环节强调的是：其一，多元对话，目标精准。教师要与课标、文本、编者、学生平等对话，确定可检测、能达成的教学目标。其二，统整内容，对标助学。教学内容一定要为目标服务，哪些地方精讲、哪些地方略讲，哪些需要舍弃、哪些需要补充，教师一定要心中有数，不能眉毛胡子一把抓。其三，任务驱动，依标乐学。依据目标，创设真实的情境任务驱动学习，便于实现学生学习动力源的转换，激发学生的内在驱动力，感受学习的意义。其四，自主合作，真实学习。按照“三讲三不讲”原则，针对学生的真实问题，自读自悟，合作探究，让课堂从预设走向生成，从关注知识的学习到关注思考的发生，从关注答案的质量到关注思考的过程，让学习真实发生。

    Apply是指依法自主学习，拓展相同或相反的文本，学生运用学到的方法独学、互学，异中求同，同中求异，在迁移中深化理解。此环节强调的是：其一，提供资源——利学。拓展资源的主要目的是目标的深化理解。因此，基于目标，可拓展相同、相近或相对、相反的材料，如文本、习题、视频等形式，让学生或自学固法，或比较分析，深化思维。其二，搭建支架——助学。在学习过程中，教师根据学生的需要在适当时机为学生提供帮助，比如用维恩图进行比较分析，用鱼骨图制订计划，用山形图分析故事情节等，引导学生观察、发现、思考，将学习主动权转移给学生。其三，教师点拨——促学。学生自学并非放任自流，教师要发挥好设计者、组织者、促进者和引导者的作用，对学生学习的个别化给予关注和支持，以及对学习的观察和过程性评估。

    Prolong是把所学知识和技能运用到生活实践中，在解决实际问题中自主迁移、与原有学习经验联结。此环节强调的是：其一，课内课外，体现差异。根据目标达成和课堂学习时间延展可分课内或课外，体现学生的差异。其二，渠道多样，真实有效。写作是提升思维的最好方式。这既可以采用跨学科练笔的方式巩固学科能力目标，又可以在写作过程中提升学生听说读写能力，还可以解决生活中的实际问题。其三，进阶评价，自主运用。针对目标设定分层评价，让学生清楚地知道自己在哪里，要到哪里去，这可以有个人述评、数据评价、同学教师家长等他评的方式。

    “Comprehend以例悟法、Apply课内练习、Prolong延展运用”体现了“教—学—评”一致性，悟法是基础，把悟到的方法通过关联性练习促进理解，再运用到生活中形成能力，使知识技能结构化，最终提升核心素养。在这三个环节中，学生在教师的引导下，围绕学习目标从悟中思、练中用到“延中盈”，经历自主解决问题、建构知识、运用知识的全过程，提升学科素养。比如，执教三年级《搭船的鸟》，基于“学会连用动词写瞬间发生的事情”这一目标，教师逆向设计了描写“青蛙捕虫慢镜头回放”这一任务：昨天，老师收到一位好友的求助电话，她女儿的作文要求描述动物吃食这个情境，她在家急得大哭。我们有什么妙招可以帮到她，能否把你写的片段展示给她看？写这一瞬间情境的要求是：能用1—2个动词为合格级，能用3—5个动词为优秀级，能用6个动词以上为卓越级。随后，教师引领学生在“C”环节精读课文，以理解和习得“动作连续使用这一慢镜头回放”的描写方法；在“A”环节拓展《鸬鹚》等片段，完成迁移性应用练习；随后，在“P”环节放手让学生基于表现性评价标准自主描写“青蛙捕虫慢镜头回放”，学生都能用5个及以上动词当堂写成一段60多字的片段。

    因为“CAP魔法帽”的目标意识强、证据意识足，不主张教师在课堂上串讲串问，而是帮助各学科教师基于真实学习任务，所以教学设计能指向学科素养。这种基于具体学习目标、以核心素养为导向的“CAP课堂范式”，以表现性学习任务为载体，以体验式学习为路径，能充分调动学生的学习动机，让学生整合已有学习经验顺利完成学习过程。这一学习任务的设计与实施过程，反映了“CAP魔法帽”的基本内涵与特征：聚焦学习目标、结果评价导向、逆向设计构建引领学生深度学习的课堂教学。

    认识“CAP魔法帽”的魅力

    资深教师其实更懂得“CAP魔法帽”的魅力。语文教师樊瑞珺说：“我教学13年了，原来一讲公开课就打怵，总在网上查看别人怎么讲，照葫芦画瓢。平时教学也总对照教参，把书本记得密密麻麻，唯恐落下知识点。自从戴上了这顶‘CAP魔法帽’，单元教学也好，课时教学也罢，我总能精准提炼教学目标，合理取舍学习内容，同时加入生活延展，一课一得，倒逼我删减繁杂无效的教学内容和教学语言，使自己的课变得更清爽、高效了。”

    《义务教育课程方案（2022年版）》指出：注重真实情境创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。CAP课堂范式非常契合这一理念，要求教师在教学时先设计一个“有意思、有意义、有可能”的学习任务与表现性评价标准，以评导学，让学生在一个真实情境下有目标、有评价地开展学习。教学目标指向学生的核心素养，不仅要求学生学会，还要会学，更重要的是会用，能对所学知识进行结构化思维，解决生活中的真实问题；教学内容趋向综合，走向跨学科；教学方式由教师的“教”转向学生的“学”，让学生真正成为学习的主人、课堂的中心；教学评价从终结性评价走向增值性评价。

    学校之所以将CAP课堂教学称为“范式”，就是将之与单纯强调教学程序的模式区别开来，以调动学生学习主动性与自主性、引领学生深度学习为基本理念，研发一种有现代教育理念的教学程序。因此，CAP课堂范式是以核心素养为导向，基于整体化、系统化、主题化的课堂教学设计：基本宗旨是打通学生的课内学习与课外生活，将学科能力目标、育人目标、自我发展目标融合到每个单元教学、每节课中；其基本方法是以终为始、逆向设计，将生活情境、不同学科知识巧妙融合；其基本特征是目标精准、内容统整、学习自主、梯度评价，让学生在环环相扣的真实学习情境中步步深入举一反三，将多层次学习经验融会贯通，借助已有经验获得新知，在获得新知的过程中形成能力与情感，在解决生活实际问题中既赢得分数又提升素养。

    个体在进行学习的时候，由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，所以在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式。“最近发展区”理论则认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生最近发展区，为学生提供挑战性内容，让他们跳一跳能摘到桃子。

    “让每一名师生如同金子般闪亮”是金谷小学自建校之日起就确立的校风。学校致力于从教师的教转向学生的学，从类别化走向个别化，倡导教师发挥各自专长、突出学科特点，促进学生“自主学习、自我管理、自觉发展”，助力学生成为学习的主人，变教室为个性化的“学室”。所谓“CAP魔法帽”，就是给教师教学提供一个引领学生深度学习的常态化教学支架。新入职的教师基于这一支架可以快速适应并掌握以引导学生学习为中心的课堂，在教育教学实践中发展专业素养；有一定教学经验的教师可以通过这一支架理解“教—学—评”一体化教学理念的理论内涵，实现从以教师的教为中心到以学生的学为中心的转变，进而提升和提炼自己的教学智慧。

    概而言之，“CAP课堂范式”的魅力在于：无论教材的学习，还是拓展的练习内容，或是生活中的实际问题，CAP课堂范式都围绕同一话题，聚焦同一目标，创设真实情境，让学生借助已有经验，从悟法、练习到运用，让学生自读自悟、合作探究，“做中学”“用中学”“创中学”。这是以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；全程注意激励、鼓舞和唤醒，让学生主动参与，步步推进，实现从“浅表学习”到“深度学习”的转变。

    发现课堂改革背后的秘密

    研发一种属于自己的教学范式，并非一件轻而易举的事，需要整个团队协同研究，并且将研发、实践与推行综合考虑，才能缝制一顶属于自己的课堂教学“魔法帽”。

    金谷人早已认识到，共识力就是生产力。因此建校之初，在专家引领下，群策群力研发属于自己的教学范式。在学校制定的高质量发展评价方案中设置CAP教学实践工作的评价内容，分别从“工作量”和“工作质”两个方面对日常工作的开展及各类展示评比进行评价，实现以评价促发展的目的。

    教研兴则教学强。学校以集体备课为抓手，致力于做好培训规划与落实，通过开展集慧式教研、师徒结对、推门听课等活动打造典型课例。学校开展各类赛课活动，以赛促研，以赛引领。各年级各学科展示、评比研讨课，推进骨干教师示范课、青年教师达标课；学校定期组织教师进行听评课，为教师专业化成长做好引领与指导。

    有人说，真正的薄弱学校是那些没有教育科研的学校。金谷学校以济南市教育科学规划课题——“以主题化校本课程深化国家课程的实践研究”为引领，要求教师研究教学范式要感性理性并重，进行反思式阅读与写作，及时梳理CAP课堂范式的研究成果，不断深化CAP课堂研究，形成优质成果。学校鼓励教师积极在报刊发表阶段性研究成果，举办省级“CAP课堂教学”现场研讨会，邀请专家会诊指导。

    如今，在金谷小学流传着这样一句话：“有了‘CAP魔法帽’，学生学习深入又高效；有了CAP魔法帽，教师踏上成长快车道。”意思是说，“CAP课堂范式”就像给每位教师戴上了一顶成熟教师的魔法帽，助力高效课堂建设成效非常明显：新入职教师易上手，骨干教师易“上瘾”，有效促进了教师的专业发展，找到了各自的职业幸福感。现在，不仅学科教学，就连班队会教师也运用这种范式了。我们坚信，只要坚持深耕课堂，一定会呈现不一样的教学样态，唤醒师生的个性化成长。

    （作者毕英春系山东省特级教师、齐鲁名师，济南市高新区金谷小学校长；作者穆燕系济南市优秀教师、济南市高新区金谷小学教师）