人们要做一件好事情，总要依托一个程序化范式或模式，这是一种想法得以具体化、操作化的路径。教书育人的主阵地——课堂教学也不例外。教学范式把教学理念最核心的部分简化，为教师提供一个具体的教学行为框架，引导与启发教师的教学行为，使教师通过有序性和可操作性活动有效完成教学目标。“CAP课堂范式”在思想理论与实践操作之间搭建起一座桥梁，为新入职教师提供了适应新课改的教学支架，为资深教师开发引领学习的课程提供了转换中介，为济南高新区金谷小学各科教学提供了有理论依据的程序化教学方法体系。“CAP课堂范式”引导教师走出了只凭借经验和感觉摸索教学的盲区，是中国式教育教学改革背景下值得借鉴的创新成果。

    “CAP课堂范式”以落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为宗旨，基于学校具体条件和实践需要，体现了跨学科、深度学习理念，体现了理念逻辑与实践逻辑的完美融合，具备教学现实与教学理论的相统一性和完整性。“CAP课堂范式”是学校领导、各学科教师集思广益的研发成果，所提供的3个基本教学程序对各学科教学起着普遍的指导作用，因而具有一定的稳定性。尤其值得关注的是，“CAP课堂范式”并非针对特定的学科教学，它具有灵活性，为课堂教学提供的是“地板”而不是“天花板”程序，使各学科教师在操作层面可以再开发，因而为各学科课堂教学设计提供了充分的主动适应性，为教师教学实践提供了充分的创新空间。

    “范式”（Paradigm）一词，是由美国科学哲学家托马斯·库恩于1962年在其《科学革命的结构》一书中最早提出来的。在库恩看来，每一个科学发展阶段都有其特殊的内在结构——范式，它是科学家共同体成员所共同接受的假说、理论、准则和方法的总和。人类正是在创建范式和突破范式的过程中前进的，宇宙观从“地心说”到“日心说”，力学理论从万有引力到相对论，课程教学理论从以教师为中心到以学生为中心，就是人类认知与实践范式的转换和发展。因此，在新课程理念引领下，探索属于学校、学科或教师自身的教学范式，是教育教学改革创新的基本路径。通过创设真实学习情境引领深度学习的“CAP课堂范式”，是新时代中小学探索中国式教育教学范式众多可贵成果中的典型代表。

    记得一位校长曾经委屈地说，一位知名教育理论专家一口否定了学校有关教学模式的多年探索。专家的理由是：不要用范式或模式禁锢中小学教师。这一言论代表了教育领域多年来的一种“冰冻魔咒”，教学范式或模式探索几乎成为一种忌惮。子曰：“隐恶而扬善，执其两端，用其中于民。”我们应该深谙教学范式的内涵与作用，不可以偏概全，要口下留情。但愿金谷小学的“CAP魔法帽”成为解开这一“魔咒”的开端，让富有学校特色、学科特点以及教师个性的教学范式为中国式课程与教学改革增添无穷活力。

    （作者系山东省教育科学研究院研究员、山东省教育学会教师发展专业委员会理事长）